高中生數(shù)學(xué)反思能力培養(yǎng)的研究-立項(xiàng)課題開題報(bào)告-文庫吧資料
2025-01-27 19:07本頁面
【正文】 使使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),成為自主探究發(fā)現(xiàn)者。本課題研究范圍是我校高一年級學(xué)生。在國外，這一領(lǐng)域的研究萌發(fā)于80年代，大興于90年代，目前正在西方國家的教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)盛行；國內(nèi)在該領(lǐng)域的研究始于九十年代末，代表人物是華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長熊川武教授，目前已形成一定的理論體系，著有《反思性教學(xué)》一書，并發(fā)表有關(guān)反思性教學(xué)的論文多篇。四．國內(nèi)外同一領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析 數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)，更要在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，學(xué)會學(xué)習(xí)?！霸谡J(rèn)知框架中主體的自我反思是構(gòu)成認(rèn)知結(jié)構(gòu)更新的一個必要條件。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的突破口就是優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，而反思就是思維品質(zhì)的綜合體現(xiàn)。著名數(shù)學(xué)教育家費(fèi)賴登塔爾指出：反思是數(shù)學(xué)思維活動的核心與動力。通過反思，使學(xué)生從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄空?。三．課題界定與理論依據(jù)課題界定：高中生數(shù)學(xué)反思能力的培養(yǎng)，具體講就是通過學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。因此，堅(jiān)持讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，強(qiáng)調(diào)隨時對思維過程進(jìn)行反思，是提高課堂教學(xué)效果、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵措施。在這種作用中，包含了主體對知識客體的選擇、分析和批判。（2） 促進(jìn)學(xué)會學(xué)習(xí)?！苯?gòu)主義認(rèn)為一切知識都必須通過主體的建構(gòu)活動才能得以完成，所以學(xué)習(xí)者必須對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我監(jiān)控，自我檢查，以判斷自己在學(xué)習(xí)中所追求的是否符合自己設(shè)置的目標(biāo)。反思能力是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的一個核心特征。 （3）培養(yǎng)反思型學(xué)生，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，共同打造數(shù)學(xué)高效課堂。 （二）研究目標(biāo)與意義通過研究引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時反思的良好習(xí)慣，以習(xí)慣研究帶動能力研究，讓學(xué)生樹立自信、提高能力、學(xué)會學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生獲得成功體驗(yàn)、提高學(xué)習(xí)興趣、深刻理解習(xí)慣養(yǎng)成的重要性。我們依據(jù)建構(gòu)主義理論及新課標(biāo)的要求，在數(shù)學(xué)教學(xué)中提出了“反思性數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)”。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，提高分析與解決問題的能力，突出數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。3. 新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的改變新課程強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，如果在獲得正確答案后不對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧與反思，那么解題活動將停留在經(jīng)驗(yàn)水平上，事倍攻半。2. 素質(zhì)教育對數(shù)學(xué)教學(xué)要求來看素質(zhì)教育是以全面，主動的發(fā)展為目的的教育。所以新課程理念更加重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。從事大量的機(jī)械化，重復(fù)練習(xí)之中，學(xué)生缺少探究。1. 目前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀剖析：當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本模式是：復(fù)習(xí)—導(dǎo)入新課—講授新課—作業(yè)。因此，新課程要求教師提供必要的機(jī)會，使學(xué)生能夠從事反思性學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力。因此解完題后有必要對解題正誤作進(jìn)一步思考，明確正確的解題途徑與思考方法，加深對知識的理解。通過這一過程可以加深學(xué)生對知識的理解，提高數(shù)學(xué)解題能力。當(dāng)代科學(xué)家波普爾說過“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造因素”。反思是建構(gòu)主義的一個核心特征，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反思，可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。學(xué)習(xí)不應(yīng)
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