教師資格證考試幼兒教育學(xué)試題及答案(4)-文庫吧資料
2025-01-24 07:08本頁面
【正文】 兒教育的對象。主要有：由于幼兒缺乏知識和經(jīng)驗，對言語的理解能力又有限，因此，對“教”的內(nèi)容不容易真正掌握；教師與幼兒之間難以雙向交流，容易成為教師向幼兒的單向灌輸和說教；幼兒自主學(xué)習(xí)的機會少，其主動性、創(chuàng)造性難以得到發(fā)揮。如果教師在“教”之前對幼兒的情況非常了解，所講的內(nèi)容適合幼兒的興趣、經(jīng)驗、理解水平，并能在講的過程中注意調(diào)動幼兒的積極性，這種直接“教”的方式對幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展也能起到很好的促進作用。 直接“教”的優(yōu)點：教育內(nèi)容、方法、步驟等都按照教育目標(biāo)進行了精心準(zhǔn)備。比如，在平時一貫地為幼兒提供合作、分享、互相尊重的機會或模仿的榜樣；通過日常生活或多種活動讓幼兒認識到他人的行為舉止、愛好或情感不一定和自己是相同的，應(yīng)當(dāng)相互尊重；讓幼兒有機會體驗爭執(zhí)而不解決問題所造成的失敗或失望，學(xué)習(xí)簡單而有用的對付沖突的策略，體驗“商量”、“對話”的價值；引導(dǎo)幼兒自己解決沖突，而不依靠成人。由于幼兒在沖突時是很難傾聽對方意見的，因此教師就事論事地處理或輕率地介入其中往往效果不佳。應(yīng)當(dāng)看到，幼兒沖突并不一定是壞事，沖突本身及其解決是幼兒之間溝通的重要途徑，也是幼兒社會性發(fā)展、認知發(fā)展的重要途徑。 9．幼兒的沖突是其溝通不暢的最激烈的表現(xiàn)形式，多發(fā)生在物的分配或活動機會的選擇時。幼兒發(fā)展的獨特性是幼兒個別差異的重要方面。既可觀察幼兒的發(fā)展水平差異，也可觀察幼兒個體發(fā)展的獨特性。憑借這種能力，教師達到與幼兒的溝通，從而進行有效的指導(dǎo)。 (1)在隨機觀察時，觀察能力的高低表現(xiàn)為教師能否敏感地捕捉到幼兒發(fā)出的動作、表情或語言等各方面的信息，并且快速地作出正確的判斷和反應(yīng)。 (2)我國幼兒教師的義務(wù)是：①遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；②貫徹國家教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行幼兒園保教計劃，履行聘約，完成工作任務(wù)；③按國家規(guī)定的保教目標(biāo)，組織、帶領(lǐng)幼兒開展有目的、有計劃的教育活動；④關(guān)心、愛護全體幼兒，尊重幼兒人格，促進幼兒的全面發(fā)展；⑤制止有害于幼兒的行為或其他侵犯幼兒合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于幼兒健康成長的現(xiàn)象；⑥不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)、業(yè)務(wù)水平。 7．根據(jù)《教育法》、《教師法》的精神，“教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠于人民的教育事業(yè)。其角色是：生活中當(dāng)媽媽，學(xué)習(xí)中當(dāng)老師，游戲中當(dāng)伙伴。 (4)多重角色。它不可能有固定的工藝過程，也不可能有硬性的技術(shù)指標(biāo)。 (3)幼兒教師的勞動是精神生產(chǎn)。 (2)教育效果的長期性。幼兒教師永遠都顯得那么年輕和充滿朝氣。 5．幼兒教師的勞動有以下特點： (I)純真美好。也就是說，教師與幼兒要做到相互尊重、相互愛護、相互支持。更有些孩子把別人的謙讓當(dāng)做是一種軟弱，可以任意胡作非為。在以前，往往強調(diào)教師要對幼兒付出自己的愛，好像只有這樣做，教師才夠偉大，教師才能稱之為教師。所有幼兒教育工作者團結(jié)起來，保教結(jié)合、協(xié)調(diào)一致，才能使兒童身心得到和諧健康的發(fā)展。 在實現(xiàn)良好的師生關(guān)系方面的“主要責(zé)任者”是教師、保育員與幼兒。我們常常說，感情是雙向的，只有一方的付出是得不到真正的感情的，師生關(guān)系也應(yīng)當(dāng)如此。面對這一情況，教師不要以硬克硬，而是要讓幼兒首先分清這兩個詞的內(nèi)在含義，要幼兒對自己的言行負起必要的貢任。 (2)讓幼兒學(xué)會如何尊重他人。幼兒在剛剛進入幼兒園時，對陌生的環(huán)境與陌生的人會有一種恐懼感。給予他們以溫暖和鼓勵，并真誠地?zé)釔鬯麄?。三是深切的了解。二是接納與信任。 師生良好關(guān)系的基本條件有三個：一是真誠。如果班級人數(shù)較多，可以組織一些集體活動，但還應(yīng)該根據(jù)幼兒不同情況，從實際出發(fā)進行小組活動和個別輔導(dǎo)，使不同水平的幼兒在各自原有的基礎(chǔ)上有所進步，并發(fā)展他們多方面的興趣和愛好，這樣才能有效地進行教育，并為他們今后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。教師需要通過系統(tǒng)的觀察、專門的測查，了解兒童在語言、數(shù)學(xué)概念、智力、動作及身體各方面的發(fā)展水平，做到心中有數(shù)，教育才有針對性，才能取得好的效果。 (1)作為幼兒園教師，要對全班幼兒的實際情況進行調(diào)查研究和科學(xué)分析。 2．從學(xué)前階段的一般發(fā)展進程來看，同一年齡階段兒童發(fā)展有共同規(guī)律，但具體到某個學(xué)前班或某個學(xué)前兒童，由于遺傳素質(zhì)的不同、家庭環(huán)境和教育水平的差異性以及兒童主觀心理活動不同，其發(fā)展又各有具體的特點，表現(xiàn)出千差萬別的個性。這一新的兒童觀給20世紀(jì)中、后期的兒童教育帶來了令人鼓舞的發(fā)展，特別是教育觀念的深刻變化，保障了兒童的受教育權(quán)、發(fā)展權(quán)。簡言之，就是社 會或成人怎么看兒童，把他們看成是什么樣的存在。玩具、榜樣等是間接教學(xué)的方式。 6．√。 5．。 4．。關(guān)心愛護幼兒、尊重幼兒人格是教師的義務(wù)，但不包括聽從幼兒決定。 三、判斷題 1．√。 5．接受學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)者主要通過教師的言語講授獲得知識、技能、概念等的學(xué)習(xí)方式。 3．直接教學(xué)：指教師按照教育目的，直接地把教育內(nèi)容傳遞給幼兒。溝通是一種相互性的活動，需要相互理解，彼此接納對方的觀點、行為。主要涉及兒童的地位和權(quán)利、兒童期的意義、兒童的特點和能力、兒童生長發(fā)展的特點和原因等問題。 6．B．教師通
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