小學(xué)教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)簡報(bào)-文庫吧資料
2024-10-26 19:43本頁面
【正文】 要保證教學(xué)的質(zhì)量 ,又使學(xué)員能夠接受理解。 3. 教學(xué)時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。對學(xué)員來說 ,他們也更注重技術(shù)本 身 ,認(rèn)為技術(shù)在教學(xué)實(shí)際中的應(yīng)用要比理論顯著的多。讓學(xué)員掌握基本的理論知識十分必要 ,基礎(chǔ)理論知識高度概括了本學(xué)科最基本、最主要的科學(xué)原理 ,沒有基礎(chǔ)知識 ,知其然不知其所以然 ,將行之不遠(yuǎn) ,也會導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)興趣。 2. 理論與技術(shù)的關(guān)系。課堂教學(xué)必不可少 ,只有講理論 ,也講操作 ,才能真正掌握技能。我們按 1: 1 安排講授與上機(jī) ,就有學(xué)員反映“理論性方面講的太多 ,應(yīng)加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用比較強(qiáng)的知識”。計(jì)算機(jī)培訓(xùn)課堂講授必不可少。 小學(xué)教師教育信息技術(shù) 特點(diǎn)分析 培訓(xùn)簡報(bào) 八 統(tǒng)籌兼顧 ,處 理好教學(xué)中的幾個關(guān)系 1. 課堂教學(xué)與上機(jī)操作的關(guān)系。并且學(xué)員大多數(shù)是單位的業(yè)務(wù)骨干 ,工作任務(wù)繁重、學(xué)習(xí)壓力大 ,學(xué)習(xí)培訓(xùn)時(shí)間短與教學(xué)操作內(nèi)容多這二者的矛盾也十分突出。既要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng) ,還要學(xué)習(xí)文字處理、電子表格、演示文稿、課件制作以及網(wǎng)絡(luò)信息查詢等。 4. 上機(jī)訓(xùn)練內(nèi)容多。有的就只圖應(yīng)付考試過關(guān) ,個別的甚至?xí)艞?。部分大齡學(xué)員記憶力差 ,遺忘速度快 。針對不同的學(xué)員適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略 ,發(fā)揮基礎(chǔ)好學(xué)員的作用 ,開展協(xié)作學(xué)習(xí) ,帶動基礎(chǔ)差的學(xué)員。在教學(xué)中 ,必須對原 有的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)策略有所了解 ,根據(jù)學(xué)員的能力水平?jīng)Q定能夠達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。培訓(xùn)學(xué)員來自“五湖四?！?,由于受學(xué)歷、單位、年齡、經(jīng)歷等因素的影響 ,存在著年齡差異、知識差異、操作技能差異、思維方式差異、文化差異及家庭條件差異等。培訓(xùn)前的基礎(chǔ)水平是影響教學(xué)效果的重要因素。另外 ,他們生理、心理成熟 ,社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)多 ,見識廣 ,學(xué)習(xí)的接收能力、理解能力、邏 輯思維能力強(qiáng)等 ,這都是培訓(xùn)工作的有利因素。他們的學(xué)習(xí)動力來自于自身強(qiáng)烈的需求 ,對于為什么學(xué)習(xí) ,學(xué)什么 ,如何自控學(xué)習(xí)過程 ,調(diào)整學(xué)習(xí)方法 ,學(xué)習(xí)效果評價(jià)等方面都有較強(qiáng)的自我控制、自我評判能力。學(xué)習(xí)積極性高、主動性大 ,自覺性強(qiáng)。培訓(xùn)學(xué)員多為一 線教師 ,他們有豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) ,有對信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的渴望。綜合分析學(xué)員特征、培訓(xùn)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等因素 ,教師信息技術(shù)具有以下特點(diǎn)。 小學(xué)教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)簡報(bào)七 教師信息技術(shù)培訓(xùn)是為了提高在職教師的計(jì)算機(jī)操作技能和對教學(xué)信息的獲取、處理、利用能力 。中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)已在全國開展了幾年 ,取得了一定的成果和經(jīng)驗(yàn) ,但效果還不盡如人意 ,教師的計(jì)算機(jī)操作技 能和教學(xué)實(shí)用水平還沒有得到應(yīng)有的提高。因此，承認(rèn)這種應(yīng)用差異就是非常必要的。但有的學(xué)科雖然也具有教育信息技術(shù)的成份，但應(yīng)用率較低，教育信息技術(shù)在這類學(xué)科中可以說一直在低水平上徘徊。崗位的差異也應(yīng)該具備標(biāo)準(zhǔn)的差異，專職電化計(jì)算機(jī)人員或輔助工作人員，其標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)比一般教師高一些。統(tǒng)一要求是一種姿態(tài)，是一種政策導(dǎo)向，不可或缺。盲目照搬其它地區(qū)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，很容易造成上不著天、下不著地的效應(yīng)，對提高教師學(xué)習(xí)教育信息技術(shù)的積極性將產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。在制定具體的考核細(xì)則時(shí)應(yīng)照顧到這兩方面的因素。由于教育信息技術(shù)涵蓋面廣，內(nèi)容豐富，再 加之各校在教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中都不同程度地?fù)碛辛爽F(xiàn)代教育設(shè)備，這就決定了教育信息技術(shù)的培訓(xùn)形式完全可以不拘一格，靈活掌握。培訓(xùn)的范圍也可大可小，甚至還可以單獨(dú)指導(dǎo)。 小學(xué)教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)簡報(bào) 四 靈活性和多樣性： 教育信息技術(shù)的培訓(xùn)的形式具有靈活性和多樣性的特點(diǎn)。而且這種應(yīng)用能力是不斷更新的，是不斷發(fā)展的。 如果把教育
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