高中化學(xué)教學(xué)原電池的探究活動-文庫吧資料
2025-01-23 04:29本頁面
【正文】 提高。灌輸式地傳授即使老師將一個知識點(diǎn)“掰開揉碎”，學(xué)生也會因太枯燥而學(xué)得十分辛苦、乏味。老師還是我，學(xué)生依然是他們，是什么改變了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度呢？教材處理得當(dāng)，探究式的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣了。但是在我對教材做了一個小小的改動，對教學(xué)方式略有一個小小的改變之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情如此高漲，課堂氣氛如此活躍，是我始料未及的。根據(jù)我設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們經(jīng)過親手操作、細(xì)致觀察、努力探索、認(rèn)真交流，順利地得出構(gòu)成原電池的條件，完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。此時的我已經(jīng)感到我這樣的探究教學(xué)設(shè)計(jì)對普通班并不適合，于是在接下來的另一節(jié)普通班（2）的課上馬上改變了策略，降低了探究的難度。但是在真正的探究過程中，有些小組又顯得盲目和無序，有些學(xué)生的動手能力較差，實(shí)驗(yàn)時畏畏縮縮，速度太慢，影響了教學(xué)進(jìn)度。我認(rèn)為這次對原電池構(gòu)成條件的教學(xué)比情境一中更體現(xiàn)探究性。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完畢后，各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)研究情況，小組間互相交流，在此基礎(chǔ)上共同得出了原電池的構(gòu)成條件。在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)過程中，學(xué)生分小組積極展開研討，先擬定實(shí)驗(yàn)方案，然后利用實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)生從中挑選材料設(shè)計(jì)出原電池，從而得出構(gòu)成原電池的條件。又要講《原電池原理及其應(yīng)用》了，我就將情境一中原電池構(gòu)成條件的探究教學(xué)作了進(jìn)一步改進(jìn)。課后，有些學(xué)生對我說，如果能讓他們自己親手做這些實(shí)驗(yàn)就好了。看著同學(xué)們洋洋得意的表情，隨即我追問道：“假如把銅－鋅原電池裝置的電極改為Cu 和 Ag ，能構(gòu)成原電池嗎？”一下子教室安靜了下來，過了一會兒，七嘴八舌地又說開了，但是兩派同學(xué)爭不出個結(jié)果，誰也說服不了誰，有同學(xué)說：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)嘛，老師做個實(shí)驗(yàn)吧?！蓖瑢W(xué)們紛紛表示贊同。我一邊引導(dǎo)學(xué)生積極思考，一邊有序地做著實(shí)驗(yàn)，當(dāng)按順序做完三個演示實(shí)驗(yàn)時，有的同學(xué)就迫不及待地爭著發(fā)表自己的觀點(diǎn)：“老師：我知道了，構(gòu)成原電池必須有兩種活動性不同的材料作電極。于是參考了一些資料，精心地進(jìn)行了教材處理，增加了一些演示實(shí)驗(yàn)（如下表），按銅－鋅原電池的裝置，變化電極材料和燒杯里的物質(zhì)，讓學(xué)生通過預(yù)測、觀察、對比、分析、歸納、得出結(jié)論。
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