【正文】 動(dòng)形式：社會(huì)工作小組形式 活動(dòng)目標(biāo)： ，提高孩子心理承受能力，提高孩子學(xué)習(xí)效率 ，改善親子關(guān)系，促進(jìn)家長(zhǎng) —— 孩子 —— 學(xué)校三個(gè)因子的交流互 動(dòng)互助。設(shè)計(jì)一個(gè)青少年社會(huì)工作計(jì)劃書來(lái)講，比較好做切入點(diǎn)和具有實(shí)際的是針對(duì)孩子的交流狀況、孩子的學(xué)習(xí)壓力和情感支持系統(tǒng)的進(jìn)行社工介入。學(xué)校 的老師可以通過(guò)組織一些活動(dòng)，讓他們的父母也參與進(jìn)來(lái)，組織孩子的父母進(jìn)行教育經(jīng)驗(yàn)的相互交流，包括面對(duì)面地溝通，電話的 聯(lián)系以及書面的交流等形式。是學(xué)校和老師的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)支持，應(yīng)該對(duì)那些處于劣勢(shì)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況下的孩子優(yōu)先考慮。 （ 4）研究豐富了我們對(duì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的中國(guó)社會(huì)的孩子有了更深的認(rèn)識(shí)，家庭和社會(huì)資本在孩子的發(fā)展中有十分積極的重要作用。在這些學(xué)校里，孩子會(huì)感到有很大的壓力，這種壓力來(lái)自于繁重的功課，來(lái)自于家庭和學(xué)校老師對(duì)他們的期望，尤其在獨(dú)身子女身上，他們的壓力會(huì)更大。進(jìn)一步的講，那些沒(méi)有良好的社會(huì)經(jīng)濟(jì)資本的孩子，他們更愿意與學(xué)校的同學(xué)和老師有更多的支持，他們也許會(huì)被家里的情緒和物資匱乏而弄得有點(diǎn)苦惱，家庭的支持主要是在尋求各種正式或者非正式的聯(lián)系和支持。女孩，獨(dú)生子女，有深圳戶口的家庭，或者是父母有較高學(xué)歷和較高的月收入的家庭，親子的互動(dòng)就會(huì)更多。認(rèn)為“學(xué)校的活動(dòng)是安全”的學(xué)生，他們一般都和父母，朋友和老師有一種親密的交流關(guān)系。再者，那些父母有較高的學(xué)歷和收入的孩子，他們?cè)谂c社會(huì)朋友的互動(dòng)中表現(xiàn)出比那些處于弱勢(shì)的孩子更積極傾向。獨(dú)生子女和有深圳城市戶口的孩子有一種很強(qiáng)的跟父母的互動(dòng)和交流，他們的觀念與父母的也有很大的 不同，而那些不是獨(dú)生子女和戶口不在深圳的孩子則與他們的同學(xué)和老師的關(guān)系更為密切，他們的父母與學(xué)校的互動(dòng)也較多。其中在孩子的社會(huì)資本中，孩子與學(xué)校的互動(dòng)，孩子與學(xué)校的互動(dòng)，孩子與父母的互動(dòng)，老師的認(rèn)知觀念，以及孩子對(duì)社會(huì)福利的主觀感受都對(duì)兒童社會(huì)福利有極大的影響。 家庭和學(xué)校的社會(huì)資本的不同，主要取決于以下兩個(gè)因素：一是社會(huì)的階層劃分，包括家庭結(jié)、父母 的收入、父母的教育程度、家庭兄弟姐妹的個(gè)數(shù)，兩一個(gè)是戶口制度，以及學(xué)校的特征，包括學(xué)校的類型，學(xué)校的級(jí)別和學(xué)校的教學(xué)理念甚至是學(xué)校的安全系數(shù)。 家庭和學(xué)校的交流溝通是孩子建立信任感和安全感得兩個(gè)關(guān)鍵地方，但是他們也會(huì)因?yàn)閭€(gè)人的家庭背景不同而有所差異。父母對(duì)小孩的照料，親子教育都是一種孩子和家長(zhǎng)互動(dòng)教育的典型例子。學(xué)校的等級(jí)和學(xué)校的類型同樣是兩個(gè)主要的建構(gòu)意義上的元素，在這兩個(gè)元素的基礎(chǔ)上，學(xué)校老師的水平也是一種重要影響因素。這之中包含家庭、家庭結(jié)構(gòu)和家庭成員的數(shù)量。認(rèn)知的社會(huì)資本主觀的元素，它包含這價(jià)值的認(rèn)同、信任的建立、態(tài)度的認(rèn)同和信念的集合。 社會(huì)資本可以分為兩個(gè)部分，包括構(gòu)建起來(lái)的社會(huì)自己和認(rèn) 知的社會(huì)資本。 （ 2）社會(huì)資本 學(xué)者們認(rèn)為，社會(huì)資本由社會(huì)關(guān)系和社會(huì)結(jié)構(gòu)組成。 兒童的社會(huì)福利可以通過(guò)社會(huì)支持和自我支持系統(tǒng)兩個(gè)措施量化出來(lái)。這個(gè)系統(tǒng)包含了兒童物質(zhì)的需求、兒童健康的需求、兒童 教育的需求、兒童參與的需求、兒童與他們父母之間互動(dòng)的需求，以及兒童對(duì)他們自己福利的感受，他們對(duì)兒童福利的所作所為等等。 （ 1） 兒童福利 兒童社會(huì)福利涉及到人們的生活質(zhì)量，這個(gè)生活質(zhì)量通常被認(rèn)為是“一種積極的人生目標(biāo)，一個(gè)積極的面對(duì)周邊世界的心態(tài)”。在中國(guó)的城市地區(qū)，戶口對(duì)孩子教育機(jī)會(huì)和健康照顧的影響特別體現(xiàn)在農(nóng)民工子女身上，他們往往得不到應(yīng)有的政策照顧，不能享受同城里人相同的待遇。 中國(guó)西部貧困地區(qū)對(duì)孩子教育的投入不是因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)原因，而是取決于當(dāng)?shù)氐奈幕尘?，以及家庭和社?huì)背景。 Yan 和 Lam 的研究表明，社會(huì)資本和家庭所處的社會(huì)階層密切相關(guān)。但也會(huì)出現(xiàn)父母不顧孩子的興趣，參加各種各樣的“興趣班”，孩子對(duì)這種“興趣班”一點(diǎn)興趣都沒(méi)有，這樣 就造成了孩子負(fù)擔(dān)和壓力的增大，孩子在這種情況下顯得頭昏眼花不知道自己應(yīng)該做什么，這樣也剝奪了孩子發(fā)展其他能力的機(jī)會(huì)。但現(xiàn)在中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，社會(huì)資本的建立關(guān)系到一個(gè)孩子的家庭，也關(guān)系到父母對(duì)孩子的教育投 入?，F(xiàn)在，孩子承受著一個(gè)家庭的希望和壓力，父母把他們視為家里唯一的希望。家庭和社區(qū)的社會(huì)資本和兒童的教育效果有明顯的關(guān)聯(lián)。在這種教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的兒童表現(xiàn)出較多的焦慮、退縮和抑郁等負(fù)面情緒和行為，他們對(duì)社會(huì)的適應(yīng)狀況也相對(duì)較差。如果孩子出現(xiàn)稍許的抵觸，父母對(duì)其就會(huì)采取懲罰措施。在這種撫養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的孩子，社會(huì)能力和認(rèn)知能力都比較出色，在同伴交往中有很好的自信，自控能力較強(qiáng)，心境樂(lè)觀、積極，在成長(zhǎng)的過(guò)程中能夠較好地適應(yīng)社會(huì)要求。 權(quán)威型的父母具有較高的民主意識(shí)，注重孩子的參與，尊重和理解孩子的個(gè)性的獨(dú)立性，經(jīng)常與孩子進(jìn)行情感溝通，親子關(guān)系比較積極。 3. 家庭教養(yǎng)方式理論 教養(yǎng)方式是指父母對(duì)子女 撫養(yǎng)教育過(guò)程中通常使用的方法和形式，是父母各種教養(yǎng)行為的特征概括，是一種具有相對(duì)穩(wěn)定性的行為風(fēng)格。參與的父母可以成為培訓(xùn)者，由于父母清楚了解 小組的內(nèi)容，在子女學(xué)習(xí)上，他們可以發(fā)揮提醒和鼓勵(lì)作用，并且協(xié)助子女在家完成實(shí)踐練習(xí)。 親子溝通平行小組是親職教育服務(wù)的一種新形式，它可以定義為兩個(gè)分開但同時(shí)進(jìn)行的小組，通過(guò)聯(lián)合活動(dòng) ，如實(shí)踐練習(xí)、互 相配合的小組內(nèi)容和進(jìn)度、聯(lián)組活動(dòng) 等，從而改善親子的關(guān)系。親職教育服務(wù)大多以訓(xùn)練的方式為主，其訓(xùn)練的內(nèi)容有：溝通技巧、環(huán)境設(shè)計(jì)技巧、孩子行為改變技巧、家長(zhǎng)訓(xùn)練、家庭改變技巧等等。 開展兒童小組工作需要注意是：第一，活動(dòng)安排要新穎有趣，符合兒童好動(dòng)活潑的性格，但要注意安全；第二，多利用示范來(lái)講述活動(dòng)的安排和小組規(guī)則；第三，避 免空泛的道理和講述過(guò)于復(fù)雜與抽象的問(wèn)題；第四，工作員的態(tài)度是 親切和藹的，應(yīng)該具有很強(qiáng)的親和力和善于與兒童交往；第五，工作員無(wú)論是在空間位置還是在 心理距離方面，都應(yīng)該帶給小組中的兒童是一種平起平坐的感覺(jué)。 適合開展兒童小組工作的兒童小組類型有很多，如幼兒園和小學(xué)里各種課外興趣班、少先隊(duì)小隊(duì)、課外補(bǔ)習(xí)小組、假日服務(wù)小 隊(duì)，等等，只要在這些小組加入社會(huì)工作的理念和工作手法，就可以展開兒 童小組工作服務(wù)。真正以學(xué)習(xí)為生的人不 是靠意志力來(lái)學(xué)習(xí)的，這些人都是因?yàn)閷W(xué)習(xí)產(chǎn)生快樂(lè)才