【正文】 （基本方法） 榜樣教育法 道德敘事法 交往實踐法 道德討論法 班主任與班級管理 新時期班主任工作的特點 一． 班主任角色 者和社會生活規(guī)范的訓育者 學生自主發(fā)展的引領者 協(xié)調者和整合者 二． 班主任工作的時代任務 ，幫助學生肅清網絡文化的不良影響 時，關注學生實踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展 意愿之間的關系 三． 班主任勝任力的時代要求 教育教學能力 班級管理能力 道德反思能力 精神關懷能力 第二節(jié) 班主任工作的內容和方法 班主任面臨的四個方面任務 為班級成員進行角色定位 放、多維、有序的班級活動體系 造健康向上、豐富活躍的 班級文化環(huán)境（包括班級物質環(huán)境、人際交往環(huán)境、健康的班級輿論和班風） 第三節(jié) 班級管理 一 、 班級概念 ：班級是學校根據(jù)教育教學活動的實際需要，將一定規(guī)模的學生組織起來，編織成相對正式的團體，以便對其 實施有目的，有計劃，有組織的教學和管理。 德育過程的基本規(guī) 律： 、情、意、行的過程、具有統(tǒng)一性和多端性 受多方面影響的過程，具有社會性和實踐性。德育對其他各育具有促進功能。 德育 對個體發(fā)展 的功能 德育具有生存功能；發(fā)展功能；享用功能。 德育 對社會發(fā)展 的功能 德育 可以推動社會形成一定的價值觀念、經濟思想，以此影響整個社會的經濟生活的價值取向。 中學教學工作的基本環(huán)節(jié) 備課 （備教材：目標，重、難點，領會插圖，鉆研習題，備提問；備學生；備教法） 上課 （教學目的明確，內容正確，方法恰當，組織的好，師生互動的好，教師有基本功 ） 作業(yè)布置與批改 （口頭、書面、實踐性作業(yè)） 課外輔導 學業(yè)評價 （包括認知學習的評價、技能學習的評價和情感學習的評價） 德育 德育概述 ：廣義的德育指政治教育、思想教育、道德教育的總稱。 類型：單一課，綜合課。 中學教學組織形式 教學組織形式的發(fā)展 歷史上最早的教學組織形式是個別教學。 練習法： 學生在教師指導下運用知識去反復完成一定操作以形成技能技巧的一種方法 實驗法： 學生在教師指導下，運用一定的儀器設備進行獨立操作，以獲得與驗證知識的一種教學方法。 讀書指導法 演示法： 教師在課堂上向學生展示各種實物，教具， 音像資料或作示范實驗，以指導學生通過觀察，獲取關于事物的感性認識，說明、印證和鞏固可通所講內容的一種教學方法。 談話法： 是教師在學生已有知識經驗的基礎上提出問題，引導學生積極思考，通過師生交談，使學生獲得知識技能、提高能力、培養(yǎng)思想品德的一種教學方法。 中學教學（下） 中學教學方法 講授法 ：教師運用口頭語言，系統(tǒng)連貫的向學生堅守課程內容的方法。 第二節(jié) 中學教學過程 一、 教學過程的構成要素 169：最基本的是（教師）、（學生）、（教學內容）和（教學手段）四個方面。教學是完成智育的主要途徑，但不是唯一途徑。 第三節(jié) 我國當前的基礎教育課程改革 課程改革的理念 157： 全人發(fā)展的課程價值理念；科學與人文整合的課程文化觀；回 歸生活的課程生態(tài)觀；締造取向的課程實踐觀；民主化的課程政策觀； 中學教學（上） 中學教學的意義和任務 教學的概念 ：教學是以教材為中介的師生雙方教與學的共同活動。 ：規(guī)定教學科目；規(guī)定學科的設置順序；規(guī)定各門學科的教學時數(shù)；規(guī)定學年編制和學周安排。 課程類型主要有 ： 有學科課程和經驗課程 從課程內容的組織方式分為分科課程和綜合課程 從課程計劃對課程實施的要 求區(qū)分 為 必修課程和選修課程 從課程設計、開發(fā)和管理主體區(qū)分，由國家課程、地方課程和校本課程 第二節(jié) 中學課程設計 課程設計的概念。 課程最早出現(xiàn)在唐朝《五經正義》中 。 教師與學生 教師 （本章內容涉及案例分析中的基本理論素材：如教師職業(yè)素養(yǎng)；良好師生關系的建立等內容） 教師職業(yè)的性質與特點 一． 教師職業(yè)角色 115：傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、父母與朋友、研究者 二、 教師勞動的特點 118 性和時間連續(xù)性 后延性。 它的基本思想是：人的發(fā)展是與社會生產發(fā)展相一致的；舊式的勞動分工造成人的片面發(fā)展；大工業(yè)機器生產要求人的全面發(fā)展并為人的全面發(fā)展提供了物質基礎； 實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是教育同生產勞動相結合 。教育目的與培養(yǎng)目標是一般與個別的關系，培養(yǎng)目標是在教育目的的指導下，根據(jù)各級各類學校的具體任務和受教育著的身心發(fā)展水平而制定的培養(yǎng)人的具體要求。 教育與社會發(fā)展 第一節(jié)教育與經濟的關系： 一． 經濟對教育的制約作用 育的發(fā)展規(guī) 模和速度 才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結構 程的設置和教學內容 學組織形式、教學方法等的變革 二、 教育對經濟發(fā)展的反作用 要手段 重要途徑 識和新的生產力 第二節(jié) 教育與政治的關系： 一． 政治對教育的制約作用 育內容 二、教育對政治的反作用 人才 以促進社會政治民主 量，促進政治制度的發(fā)展 第三節(jié) 教育與文化的關系： 一、 社會文化對教育的作用 ，文化通過為教育提供的文化背景和民族文化傳統(tǒng)對教育發(fā)生影響 ，社會文化深入到學校內部，直接影響著學校教育活動內部的文化構成。 教育的起源 神話起源 生物起源 心里起源 （起源于兒童對成人的無意識模仿） 勞動起源 （教育的社會起源論，認為教育最根本的起源首先是勞動；其次，起源于人的自身發(fā)展的需要） 第 2 節(jié) 學校教育制度 狹義的教育制度即學校教育制度，簡稱學制 我國學校教育體 制發(fā)展概況29 1902 年制定了我國第一個現(xiàn)代學制“壬寅學制”； 1985 年的《決定》和 1993 年的《綱要》的內容。 狹義 的教育專指學校教育，即教育者根據(jù)一定社會或階級的要求，對受教育者進行的一種由目的，有計劃，有組 織的傳授知識技能，培養(yǎng)思想品德，發(fā)展智力和體力，以便把受教育者培養(yǎng)成為一定社會或階級所需要的人的活動。 1963 年出版了《教育過程》一書。 教育