優(yōu)化問題設計word版-文庫吧資料
2025-01-15 17:53本頁面
【正文】 4．“問題”設計的針對性 “問題”設計的針對性不僅表現(xiàn)在對課堂提問的設計，而且也包括對學生階段學習中存在的問題，在設計時都要做到有針對性。例如，在教學“等腰三角形性質(zhì)”時，可以這樣設計：已知一個等腰三角形的一邊為 5 厘米，另一邊為 7 厘米，則這個等腰三角形的周長是多少？等學生回答后，再提出： 將第一邊改為 3 厘米呢？通過討論，學生們不僅對等腰三角形性質(zhì)有了了解，且對三角形的邊的關(guān)系也有了進一步明確。 3．“問題”設計的整體性 “問題”設計的整體性，就是圍繞課標對“問題”的設計作整體的考慮。 2．“問題”設計的導向性 “問題”起源于雙基，通過解決問題又強化了雙基；問題設計要圍繞重點，通過解決問題又突出了重點，讓學生在不斷提出問題、解決問題的流程中扎實雙基，并認識到這一學習過程的重要性。通過這樣趣味性的 問題設計使學生體會絢麗多姿而深邃含蓄的數(shù)學美。不識廬山真面目，只緣身在此山中。高斯消去法、勾股定理、黃金分割法等等，都是很好的素材。這是數(shù)學的另一性格，它是生動的、易懂 的、豐富多彩的科學思維的藝術(shù)。顯然“問題”的設計也離不開這個目標。對此，一方面需要教材 設計者在問題設計上的用心斟酌；另一方面，在現(xiàn)有的教材設計基礎上，最重要的是教師如何做到對問題的再加工，使之適合學生的學習水平和思維形式。學生的問題意識薄弱具體表現(xiàn)為兩種典型形式：第一類是不敢或不善于提出問題；第二類是不能提出問題。從年齡段上來看，隨著年齡的增長“問題意識”在有“意識”地下降?？梢赃@樣說
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