優(yōu)化問題設計word版-在線瀏覽
2025-02-26 17:53本頁面
【正文】 學》七年級上冊“從不同方向看”的教學時，可將導入設計為：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。教師可問：你知道這首詩的作者與題目嗎？哪位同學能說出作者是怎樣觀察廬山的呢？由此，教師引出這首詩中隱含的一些數(shù)學知識，告訴學生它教會我們怎樣觀察物體。聯(lián)系實際，貼近生活才能讓“問題”走近學生，使學生對“問題”產生興趣，從而調動學生的學習興趣，為后續(xù)研究問題，解決問題提供基礎和動力。如教學“三角形按角分類”時，可以利用銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形紙片，取出其中一張，遮住一角出示銳角部分，問：能否判斷是什么三角形 ？等學生回答后，再設置問題：為什么同樣是一個角，有的能判斷三角形，而有的就不能判斷？這些具有導向性的問題，會使學生產生解疑除障的強烈要求，進而集中精力，達到最佳智力狀態(tài)。注重將同一模型、相近題型進行歸類形成問題鏈，不僅產生布局設計的整體效果，同時也會達到強化的特殊成效。利用這些契機實現(xiàn)既定的教學目標，會收到意想不到的效果。如：七年級上冊“平行線的特征”一節(jié)，教材給出兩條平行線被第三條直線所截而得到的一個“靜態(tài)”的基本圖形。然后就讓學生折出一條直線截這兩條平行線， 此時三線八角基本圖形躍然展現(xiàn)在學生面前。 5．“問題”設計的啟發(fā)性 蘇霍姆林斯基說過，學生心靈深處有一種根深蒂固的需要 — 希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，所以問題的設計更應該有助于滿足學生的這種需求。由此引出問題：我們生活中具有這種現(xiàn)象的圖形有哪些？而正是生活中的這些事例引發(fā)學生提出：當兩圓半徑相
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