初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂及教學(xué)調(diào)整的說明-文庫(kù)吧資料
2025-01-15 02:58本頁(yè)面
【正文】 ” 轉(zhuǎn)變，由“ 學(xué)會(huì) ” 向 “ 會(huì)學(xué) ” 轉(zhuǎn)變。”地理教師要通過學(xué)習(xí)，不斷掌握學(xué)科的 新知識(shí)、新思想、新經(jīng)驗(yàn)，研究新情況，解決新問題 。 總結(jié) 總之，與修訂前相比，修訂后的義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)， 容量略有減少，難度總體略有降低，課程性質(zhì)、基本理念更加突出 ，更充分體現(xiàn)了課程改革的新趨勢(shì)以及學(xué)生、學(xué)科和社會(huì)發(fā)展對(duì)地理課程所提出的新要求，提升了地理教育在國(guó)民素質(zhì)教育中的價(jià)值，具有 時(shí)代性和先進(jìn)性 。“課程資源的開發(fā)與利用建議”部分，修訂后更加突出了 “利用學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)資源”， 在闡述“開發(fā)社會(huì)地理課程資源”時(shí)，強(qiáng)調(diào) “要?jiǎng)?chuàng)造條件組織學(xué)生走進(jìn)大自然，參與社會(huì)實(shí)踐，開展參觀、調(diào)查、考察、旅行、夏令營(yíng)、冬令營(yíng)等活動(dòng) ；也可邀請(qǐng)有關(guān)人士到學(xué)校進(jìn)行演講和座談；有條件的地區(qū)可創(chuàng)建地理實(shí)習(xí)基地”。教材作為一種課程資源，應(yīng)先談教材編寫，最后再講課程資源的開發(fā)與利用，才比較合理。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要注重學(xué)生的 學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程以及在實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度的變化 ；要 強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能，弱化評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能 ? 指出了從“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)方面評(píng)價(jià)的要點(diǎn)，指出“ 評(píng)價(jià)方法的選擇與使用要符合診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本目的 ”，并給出了紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)方法、檔案袋評(píng)價(jià)方法、觀察評(píng)價(jià)方法等評(píng)價(jià)方法和操作目的與內(nèi)容；在“評(píng)價(jià)的實(shí)施”中指出“評(píng)價(jià)應(yīng)注重過程性評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)滲透到地理教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中， 克服‘一張考卷定終身’的弊端” ，并提出了若干建議。 例如，刪去了原來的 “ 以日本為例學(xué)習(xí)區(qū)域地理 ” 的案例，修訂為 “ 在以一個(gè)國(guó)家為例學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生從該國(guó)的地理位置、地形、氣候、水文、植被、礦產(chǎn)等多方面認(rèn)識(shí)自然地理要素對(duì)該國(guó)地理特征的綜合影響 ” 的舉例建議 在 “ 關(guān)注培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力 ”的教學(xué)建議中，將原來一則內(nèi)容較為 空泛、開展起來難度較大的 “ 地理野外考察 ” 案例， 修訂為比較貼近學(xué)生和學(xué)校實(shí)際的“ 應(yīng)積極開展地理實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生以學(xué)習(xí)過的地圖知識(shí)，以 ‘ 我?guī)蛯W(xué)校做規(guī)劃 ’為主題，開展地理實(shí)踐活動(dòng)，從而達(dá)到構(gòu)建開放的地理課堂、拓寬學(xué)習(xí)空間、培養(yǎng)愛護(hù)學(xué)校和保護(hù)環(huán)境責(zé)任感的目的 ” 的建議，這樣使得文件規(guī)范性增強(qiáng)。體現(xiàn)了 “ 學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理 ” 的基本理念 …………………… 修訂后的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)活動(dòng)建議中的形式可操作性增強(qiáng)，主要有以下幾種：觀測(cè)、運(yùn)用地圖、動(dòng)手制作等活動(dòng)，游戲，模擬演示，學(xué)習(xí)交流，角色扮演活動(dòng)以及辯論與討論活動(dòng)等。 新增加的 “ 北京、臺(tái)灣、香港、澳門為必學(xué)區(qū)域 ” ，以及 “ 在學(xué)習(xí)區(qū)域時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的發(fā)展觀理解不同區(qū)域的差異，認(rèn)識(shí)區(qū)域發(fā)展及其存在的問題 ” ，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)發(fā)展觀在地理教學(xué)中的運(yùn)用，突出了社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求。 在文化特色內(nèi)容中將 “ 知道我國(guó)民居、服飾、飲食的地方特色 ” 修訂為“ 舉例說明自然環(huán)境對(duì)我國(guó)具有地方特色的服飾、飲食、民居等的影響 ” ，活動(dòng)建議大大精簡(jiǎn)，內(nèi)容更加具體可測(cè)。 如 “ 地圖 ” 單元增加了 “ 在地圖上判讀經(jīng)緯度 ”“ 在等高線地形圖上，判讀坡的陡緩 ” 的內(nèi)容，更加全面 ；又如， 在第三塊 “ 中國(guó)地理 ” 部分中的 “ 自然環(huán)境與自然資源 ” 單元，新補(bǔ)充了 “ 歸納我國(guó)外流河、內(nèi)流河的分布特征 ” 和 “ 了解我國(guó)是一個(gè)自然災(zāi)害頻繁發(fā)生的國(guó)家 ” 兩條標(biāo)準(zhǔn) ； 關(guān)于長(zhǎng)江和黃河，則明確要求 “ 說出長(zhǎng)江、黃河的主要水文特征以及對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要影響 ” 將原來的 “ 舉例說出什么是自然資源，它有哪些主要類型 ” 修改為 “ 舉例說明可再生資源和非可再生資源的區(qū)別 ” ，增加了 “ 理解我國(guó)的土地政策 ” ，促使學(xué)生對(duì)我國(guó)河流分布、我國(guó)自然環(huán)境狀況以及相關(guān)政策有更全面地了解 ，這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的生活及其終身發(fā)展都非常有用。 將 “ 運(yùn)用實(shí)例，說出我國(guó)為解決水資源分布不均而建設(shè)的大型工程 ” 修改為 “ 結(jié)合實(shí)例說出我國(guó)跨流域調(diào)水的必要性 ” ，要求更加明確。 …………………… 內(nèi)容修改體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和功能比較好的是“ 中國(guó)地理 ” 部分。 “居民 ” 這一單元， 把 “ 人口問題 ”改為 “ 人口數(shù)量過多 ” ，范圍縮小，更加確切。 第
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