體育與健康課程評價的改革與發(fā)展-文庫吧資料
2024-10-20 12:01本頁面
【正文】 水平低但有進步不及格水平低且無進步體能知識與技能學習態(tài)度情緒表現與合作精神評語（示例） 同學： 你在排球學習中不僅能認真出色地完成動作 ，而且能協助老師組織好排球教學 ， 對基礎差的學生能給予積極的幫助 。 經過 4年的體育學習 ，體育水平 、 運動技能水平 、 社會認知水平明顯提高 ，對體育的認識具有一定的個性色彩 ， 因此 ， 這一階段可以用等級制進行學習成績評定 。下次游泳你能勇敢些嗎 ？ 老師等著你的行動 ， 相信你一定能行 。 體育學習成績評定表 （示例）評定內容優(yōu) 秀表現令人羨慕良好能夠勝任中進步明顯，但不能充分勝任各種任務及格水平低但有進步不及格水平低且無進步體能知識與技能學習態(tài)度情緒表現與合作精神評語（示例） 同學： 你在本學期乒乓球項目學習中 ， 表現非常優(yōu)秀 ，令人羨慕 ， 學習體育的熱情明顯提高 ， 十分可喜 。 因此這一階段可以采用等級制進行學習成績評定 。 體育教師要積極地組織 、 科學地指導學生對自己的體育學習成績進行評定以及學生在小組范圍內進行互相評定 ， 這樣可以使學生既能發(fā)現自己的進步與發(fā)展 ， 從而體驗成功帶來的快樂 ， 又能了解自己的不足之處 ， 以便進一步改進學習 。學習態(tài)度與行為 、 情意表現與合作精的神評定可以采用以定性評定為主的方法 。 七 、 學習成績評定方法的實施建議 依據體育與健康課程的目標與內容 ，采用的學習成績評定方法不應是單一的 ， 而應是多元的 。 六 、 學習成績評定標準的實施建議 依據體育與健康課程學習成績評定的判定指標， 可以將學習成績評定標準分為絕對性標準 、 相對性標準 、 個體內差異標準 。 在體育與健康課程中 ， 學生的心理健康主要表現在能否戰(zhàn)勝膽怯 、 自卑 ， 充滿自信地進行學習與練習；能否敢于和善于克服各種主觀 、 客觀的困難與障礙 ， 挑戰(zhàn)自我 、 戰(zhàn)勝自我 ， 堅持不懈地進行學習與練習；能否善于運用體育活動等手段較好地調控自己的情緒 。 3． 學習態(tài)度的評定 從終身體育的角度來看 ， 體育與健康課程的重要目標就是要樹立學生對體育與健康的正確認識 ， 使學生形成正確積極的體育態(tài)度 ， 所以 ， 學生對待體育學習與練習的態(tài)度應是體育與健康課程學習成績評定的重要內容 。 2 體育健康知識與運動技能的評定 。 體育與健康課程標準中所指的體能的評定與以往體育課中的身體素質與運動能力考核既有聯系 ， 又有區(qū)別 。 五 、 學習成績評定內容的實施建議 1． 體能的評定 發(fā)展體能既是體育與健康課程重要的學習內容 ， 也是體育與健康課程的重要目標 。 在對體育與健康的知識學習進行評價時， 不太強調單純的記憶 ， 比較強調對所學知識的理解與運用 。 評價內容的增加和完善能真正體現面向全體學生的基本理念， 真正體現評價的公平性 。 四 、 正確對待學習評價重點的轉變 1． 學習評價內容的轉變 以往的體育課程的學習評價內容突出表現為過分注重體能和運動技能的評價 ， 而體育與健康課程標準增加和完善了學習評價內容 。 4． 培養(yǎng)學生自我認識 、 自我教育的能力 。通過學習評價 ， 讓學生在充分展示自己體育學習方面長處的過程中 ， 體驗體育活動中成功的樂趣與喜悅 ， 增強體育學習的自信心 ，這有助于學生進一步的學習與發(fā)展 。 對
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