構(gòu)建陽(yáng)光課堂文化提高教育教學(xué)質(zhì)量-文庫(kù)吧資料
2024-10-20 08:58本頁(yè)面
【正文】 因人而導(dǎo)，體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則 .除此之外，還要進(jìn)行作業(yè)批改、成立課外活動(dòng)學(xué)習(xí)小組等必要的輔助手段，加強(qiáng)對(duì)各層次學(xué)生和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生整體優(yōu)化，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng) . 走班制 ? 和分層教學(xué)比較 分層教學(xué)的思想；大范圍的分層教學(xué)； 家長(zhǎng)和社會(huì)的認(rèn)同度是關(guān)鍵； 制定走班制的規(guī)則；做好家長(zhǎng)的工作。幾分鐘后，老師一喊“?！?，學(xué)生立即安靜下來(lái)，站起來(lái)發(fā)言的學(xué)生一張口就是“我怎么怎么看”。 ? 小組合作學(xué)習(xí)是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征 .在課堂上，我們常可以看到這樣的小組討論 :老師一宜布小組討論開(kāi)始，前排學(xué)生“喇”的回頭，于是，滿(mǎn)教室都是“嗡嗡”的聲音。原因是多方面的，主要是教師認(rèn)識(shí)上有誤 :把這種學(xué)習(xí)方式當(dāng)作是“用”的工具，以為它可以不經(jīng)轉(zhuǎn)化就可以運(yùn)用到課堂中來(lái)。 ? 只要你激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，你就不用再費(fèi)力教了；如果學(xué)生沒(méi)有興趣，你會(huì)很累；如果學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，會(huì)把人累死急死?！惫湃艘嘣疲骸爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂(lè)之者。學(xué)生的發(fā)言權(quán)被剝奪了，主動(dòng)性、積極性被一種無(wú)形的力量壓制住了，課堂教學(xué)民主在這種等級(jí)制度的控制中自然也就無(wú)從談起。于是師生之間就存在著那么一種制度性的身份及地位差異，教師高高在上，擁有絕對(duì)的權(quán)威，不容冒犯，學(xué)生則唯師是從，民主平等必然被剝奪。社會(huì)等級(jí)制度滲透和影響于課堂教學(xué)，很好地維持了教學(xué)秩序。 誰(shuí)是課堂的真正主人？ ? 陶行知的六解放，第一，解放兒童的頭腦，使他們能大膽的想；第二，解放兒童的雙手，使他們能大膽的干；第三，解放兒童的眼睛，使他們能看清事物的本質(zhì)；第四，解放兒童的嘴，使他們能大膽的講；第五，解放兒童的空間，使他們能到大自然、大社會(huì)里去激發(fā)創(chuàng)造靈感；第六，解放他們的時(shí)間，使他們愛(ài)干他們愛(ài)干的事。 ? 課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。 ? 三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋。 杜郎口的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式 ? 三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。不用你管，農(nóng)人會(huì)起早貪黑的自覺(jué)地耕耘，因?yàn)榈厥撬摹? ? 有要我學(xué)、教我學(xué)到我要學(xué)、我會(huì)學(xué)、我學(xué)好。 看看人家！ ? 解放學(xué)生的“被教”狀態(tài)，由學(xué)習(xí)的奴隸變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，“翻身后的學(xué)生”獲得了“人的尊嚴(yán)”。 我們的知識(shí)和能力到底有多少是通過(guò)“聽(tīng)”獲得的？真正掌握牢固理解深刻
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