【正文】 園地 史 界 朋友 精神家園 人們把對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿全部歸于政府，開(kāi)始有人反對(duì)政府，社會(huì)開(kāi)始動(dòng)蕩，資本家感到政權(quán)受到威脅。 “大危機(jī)”給資本主義世界造成的后果最明顯的就是引發(fā)社會(huì)危機(jī)。 案例二：“大危機(jī)”有什么特點(diǎn)？ 我們經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)， 1929— 1933年的經(jīng)濟(jì) 危機(jī)有明顯的特點(diǎn)：（ 1）由金融業(yè)開(kāi)始，擴(kuò)展到幾乎所有的行業(yè)；（ 2）危機(jī)造成的損失特別巨大，后果特別嚴(yán)重，經(jīng)濟(jì)大幅度下滑；（ 3）大批企業(yè)和農(nóng)場(chǎng)破產(chǎn)，大量工人失業(yè)；（ 4）持續(xù)的時(shí)間很長(zhǎng)，波及范圍很廣，很多國(guó)家都卷入其中。 案例一：“大危機(jī)”為什么會(huì)發(fā)生？ 美國(guó)的生產(chǎn)與消費(fèi)脫節(jié)，工廠生產(chǎn)產(chǎn)品的時(shí)候沒(méi)有考慮到是否賣得出去，工人和農(nóng)民的收入太低，沒(méi)有能力購(gòu)買商品。 四、完成研究成果 可 撰寫(xiě)專題簡(jiǎn)報(bào)、演講、寫(xiě)小論文、制作多媒體課件等。（以講述法為主） 如何利用材料提煉觀點(diǎn) 給予方法上的協(xié)助、必要的提醒等。 學(xué)生對(duì)“新政”認(rèn)識(shí)的偏差 學(xué)生歸納出各小組簡(jiǎn)報(bào)給總統(tǒng)建議中的共同點(diǎn)，必然得出加強(qiáng)國(guó)家干預(yù)的結(jié)論，但是，這些措施，并沒(méi)有改變資本主義制度的本質(zhì)，資本家依然占有著生產(chǎn)資料，因此，“新政”不能消滅危機(jī)。通常的做法有：提高工人工資和福利待遇，提高農(nóng)民收入，合理調(diào)整稅收，進(jìn)行大規(guī)模的基礎(chǔ)和公共事務(wù)建設(shè)，改善社會(huì)福利，穩(wěn)定物價(jià)，刺激市場(chǎng)消費(fèi)等。通常的做法就是貨幣貶值，穩(wěn)定銀行，降低貸款利率，制止股票市場(chǎng)的下跌等。 應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的一些基本做法，如：國(guó)家必須運(yùn)用國(guó)家權(quán)力，充分行使管理經(jīng)濟(jì)的職責(zé)，不能放任自流。版權(quán)所有 翻錄必究?? 如何解除危機(jī)，這是擺在面前的最緊要的事情，否則，美國(guó)將步拉美國(guó)家的后塵，陷入動(dòng)蕩與不安之中，現(xiàn)在是采取強(qiáng)有力措施的時(shí)候了。那時(shí)有各種的“愚蠢”想法，其中之一是以為產(chǎn)量突增不是什么問(wèn)題，說(shuō)什么“只要有個(gè)好推銷員，什么都能賣得出去”。就是在“黃金時(shí)代”的 1929年，布魯金斯研究所的經(jīng)濟(jì)學(xué)家也已計(jì)算過(guò)，一個(gè)家庭如果想取得最低限度的生活必需品，每年要有 2 000元的收入才行，但當(dāng)年 60％以上 美國(guó)家庭的進(jìn)款是達(dá)不到這個(gè)數(shù)字的。既然有了這樣大量的商品生產(chǎn)，消費(fèi)者的購(gòu)買力顯然也需要相應(yīng)提高，這就是說(shuō)，要增加工資。華爾街發(fā)出信號(hào) ，美國(guó)往地獄里沖！” 真正的原因在哪里呢？在于從柯立芝總統(tǒng)到胡佛總統(tǒng)任內(nèi)的所謂“新世紀(jì)”的繁榮并沒(méi)有確實(shí)的基礎(chǔ)。前總統(tǒng)胡佛曾經(jīng)要求喜劇演員通過(guò)給人們以歡笑減輕大家的心理壓力，但結(jié)果卻是在社會(huì)上產(chǎn)生了一大批取笑他的笑話。 由于人們普遍對(duì)未來(lái)缺乏信心，導(dǎo)致社會(huì)道德進(jìn)一步淪喪，盜竊、斗毆、兇殺案層出不窮。 危機(jī)期間，一方面生產(chǎn)過(guò)剩，消費(fèi)緊 縮，導(dǎo)致商品積壓；另一方面，普通美國(guó)人卻缺衣少食，生活日益貧困。農(nóng)民的現(xiàn)金收入從每年 162美元下降到 48美元，約有 ，淪為佃農(nóng)和雇農(nóng)；許多中產(chǎn)階級(jí)也紛紛破產(chǎn)。另外，英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)等工業(yè)國(guó)家的生產(chǎn)下降了 1／ 3以上，國(guó)際貿(mào)易減少 2／ 3，而且目前沒(méi)有復(fù)蘇的跡象。1931年美國(guó)工業(yè)生產(chǎn)總指數(shù)比 1929年下降 了 53． 8％。 股票價(jià)格的大幅“跳水”引起美國(guó)經(jīng)濟(jì)的一系列連鎖反應(yīng)：谷物等交易的價(jià)格一路下滑，鐵路運(yùn)量大幅度減少，鋼材價(jià)格大跌，棉花價(jià)格大跌?? 到 1929年 11月中旬，紐約證券交易所股票價(jià)格下降 40％以上，證券持有人的損失高達(dá) 260億美元，成千上萬(wàn)的普通美國(guó)人辛勞一生的血汗錢(qián)化為烏有。教師 提供的參考資料如下： 1929— 1932年的美國(guó)大蕭條（節(jié)選，總統(tǒng)智囊團(tuán)收集整理）： 第 12 頁(yè) 共 77 頁(yè) 中學(xué)歷史 教學(xué) 園地 史 界 朋友 精神家園 2．每個(gè)小組從下列專題中抽簽領(lǐng)取一個(gè)任務(wù)：（ 1）“大危機(jī)”爆發(fā)的原因；（ 2）“大危機(jī)”的特點(diǎn)；（ 3）“大危機(jī)”給資本主義世界造成的后果和影響；（ 4）建議總統(tǒng)采取的挽救經(jīng)濟(jì)的措施；（ 5）這些措施應(yīng)該產(chǎn)生的效果。 二、確定小組任務(wù) 1．將全體學(xué)生分成 5 個(gè)小組，以小組為單位組成希爾舍伍德能帶領(lǐng)他的顧問(wèn)們順利完成這份重要的簡(jiǎn)報(bào)嗎？他們會(huì)遇到哪些困難 ？假設(shè)同學(xué)們就是白宮顧問(wèn)團(tuán)的成員，請(qǐng)你們來(lái)幫助希爾”他停了一下，繼續(xù)說(shuō)道：“情況已經(jīng)再清楚不過(guò)了，我們今天的任務(wù)，就是完成這份給總統(tǒng)的簡(jiǎn)報(bào)。接著，他從公文包里拿出了一本書(shū)，朝著大家晃了晃，然后清了清嗓子，說(shuō)道：“先生們，這本書(shū)的書(shū)名叫作《美國(guó)的悲劇》，作者是德萊塞，幾年前剛出版的時(shí)候就鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)。不過(guò)，辛苦沒(méi)有白費(fèi)，希爾舍伍德不禁深深地吸了一口氣，加快腳步，徑直走進(jìn)了白宮的會(huì)議室。這份簡(jiǎn)報(bào)，也許將左右美國(guó)的命運(yùn)。舍伍德曾經(jīng)幫助總統(tǒng)起草了競(jìng)選演說(shuō)稿，深得賞識(shí)，目前的職務(wù)是總統(tǒng)政策事務(wù)總顧問(wèn)，手下都是一大幫精英人物。這不，就職伊 始，總統(tǒng)就召集了各路專家和學(xué)者組成智囊團(tuán)，決心采取一切可能的措施來(lái)挽救美國(guó)。憂的是，從 1929年開(kāi)始的大蕭條至今沒(méi)有結(jié)束的跡象，而且可能會(huì)變得更加糟糕。高興的是，富蘭克林 教學(xué)過(guò)程 一、設(shè)置問(wèn)題情境 “白宮群英之總統(tǒng)顧問(wèn)的簡(jiǎn)報(bào)”： 作為羅斯福總統(tǒng)的高級(jí)顧問(wèn)，希爾 課前準(zhǔn)備 學(xué)生方面 （ 1）預(yù)習(xí)課文；（ 2）全班同學(xué)分成 5個(gè)歷史課堂學(xué)習(xí)小組，以小組為單位布置教室，以便于開(kāi)展活動(dòng)；（ 3）準(zhǔn)備書(shū)寫(xiě)用的紙張和文具。 第 11 頁(yè) 共 77 頁(yè) 中學(xué)歷史 教學(xué) 園地 史 界 朋友 精神家園 因此，本課采用拋錨式教學(xué)法，設(shè)置一個(gè)特定的、逼真的問(wèn)題情境，即所謂的“錨”，師生圍繞這一“錨”來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于“新政”的效果較明顯，容易使學(xué)生產(chǎn)生“新政”可以克服經(jīng)濟(jì)危機(jī)的印象，因此，授課時(shí)必須要讓學(xué)生對(duì)此形成較為正確的認(rèn)識(shí)。它的各項(xiàng)措施一定程度上緩解了經(jīng)濟(jì)危機(jī)對(duì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)的嚴(yán)重破壞，使社會(huì)矛盾相對(duì)緩和，也開(kāi)創(chuàng)了資本主義國(guó)家大規(guī)模干預(yù)經(jīng)濟(jì)的先河。通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)原因的學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生透過(guò)歷史 現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，并對(duì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象具有啟示作用。在各種因素的綜合作用下，經(jīng)濟(jì)危機(jī)不可避免地爆發(fā)了，而其根源在于資本主義制度固有的基本矛盾。 重點(diǎn)和難點(diǎn)分析 1929— 1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的原因和影響是本課的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。但是它不觸動(dòng)資本主義經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，因此不能從根本上消滅危機(jī)。 情感態(tài)度與價(jià)值觀 引導(dǎo)學(xué)生懂得 1929— 1933 年資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)是資本主義制度的基本矛盾發(fā)展的結(jié)果，經(jīng)濟(jì)危機(jī)必然導(dǎo)致資本主義國(guó)家內(nèi)部和彼此之間政治經(jīng)濟(jì)矛盾的尖銳化。通過(guò)“拋錨式”教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作的探究式學(xué)習(xí)，并在這一過(guò)程中得到情感體驗(yàn)和思想啟示。 課堂上，學(xué)生根據(jù)教師提供的“白宮群英之總統(tǒng)顧問(wèn)的簡(jiǎn)報(bào)”教學(xué)情境，扮演“總統(tǒng)顧問(wèn)”，幫助“希爾 過(guò)程與方法 學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，閱讀課文內(nèi)容。 通過(guò)對(duì) 1929— 1933 年世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的原因、特點(diǎn)以及作用影響的分析，逐漸培養(yǎng)學(xué)生正確、綜合分析歷史事件和歷史現(xiàn)象的能力。 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力 了解下列基礎(chǔ)知識(shí)：德萊塞和《美國(guó)的悲劇》、 1929— 1933年世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)、富蘭克林 簡(jiǎn)述 1929— 1933 年資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響。 “大 危機(jī)”與“新政” 第 10 頁(yè) 共 77 頁(yè) 中學(xué)歷史 教學(xué) 園地 史 界 朋友 精神家園 學(xué)生從中掌握了分析問(wèn)題和探究問(wèn)題的方法。 作業(yè) —— 思考題 1．你對(duì)“凡爾賽 — 華盛頓體系”有何評(píng)價(jià)？ 2．巴黎和會(huì)和華盛頓會(huì)議上有關(guān)中國(guó)問(wèn)題是怎樣解決的？你有何看法？ 3．通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)，你得到什么啟示？ 創(chuàng)新點(diǎn) 該教學(xué)設(shè)計(jì)采用多種教學(xué)方法，活躍了課堂氣氛，特別是巴黎和會(huì)上各大國(guó)代表的講演，重現(xiàn)了當(dāng)時(shí)爭(zhēng)吵場(chǎng)面，同時(shí)也暴露了列強(qiáng)重新瓜分世界的真實(shí)目的。該體系不但不能消除帝國(guó)主義之間的矛盾，反而加深了戰(zhàn)勝國(guó)之間的矛盾，這個(gè)體系是建立在火山口上的，所以凡爾賽 — 華盛頓體系是蘊(yùn)藏著新的世界大戰(zhàn)的體系。這一體系暫時(shí)確立了帝國(guó)主義在西方、遠(yuǎn)東和太平洋地區(qū)的關(guān)系，客觀 上維護(hù)了歐洲形勢(shì)的相對(duì)穩(wěn)定，但它并沒(méi)有改變世界的基本格局 —— 資本主義列強(qiáng)剝削和壓迫廣大落后國(guó)家和地區(qū)，因此，資本主義大國(guó)和殖民地、半殖民地人民的矛盾依然存在。 華盛頓會(huì)議是巴黎和會(huì)的繼續(xù)，會(huì)上簽訂的諸條約調(diào)整了戰(zhàn)勝國(guó)在遠(yuǎn)東和太平洋地區(qū)的關(guān)系，構(gòu)成了“華盛頓體系”。公約在形式上宣稱“尊重中國(guó)之主權(quán)與獨(dú)立，及領(lǐng)土與行政之完整”，但實(shí)際上中國(guó)關(guān)于取消治外法權(quán)、撤銷外國(guó)軍警、恢復(fù)關(guān)稅自主權(quán)、取消勢(shì)力范圍等要求，一概未列入公約。《凡爾賽和約》中有關(guān)中國(guó)山東問(wèn)題的不公正條款，這時(shí)得到了糾正。中國(guó)問(wèn)題是華盛頓會(huì)議的中心議題。為了限制日本在遠(yuǎn)東和太平洋地區(qū)勢(shì)力的膨脹，在美國(guó)的發(fā)起之下，于 1921— 1922年召開(kāi)了華盛頓會(huì)議。 3．教師組織學(xué)生進(jìn)行搶答，看誰(shuí)答的最多、最準(zhǔn)確。 美國(guó)在巴黎和會(huì)上未獲實(shí)利，隨即將目光轉(zhuǎn)向了東方，加快了同日本爭(zhēng)奪遠(yuǎn)東和太平洋的步伐，在美國(guó)的發(fā)起下，召開(kāi)了華盛頓會(huì)議并簽訂了《九國(guó)公約》等一系列的條約。 第 9 頁(yè) 共 77 頁(yè) 中學(xué)歷史 教學(xué) 園地 史 界 朋友 精神家園 教師用多媒體顯示出《第一次世界大戰(zhàn)前的歐洲》《第一次世界大戰(zhàn)后的歐洲》兩幅地圖，并閃爍新獨(dú)立的國(guó)家，讓學(xué)生從這兩幅圖中比較出歐洲政治格局的變化：四大帝國(guó)被摧毀以后，出現(xiàn)了一些新興的獨(dú)立的國(guó)家。 教師講述完后，引導(dǎo)學(xué)生討論：（ 1）《凡爾賽和約》為什么在德國(guó)人的心中埋下了怨恨的種子？（ 2）《凡爾賽和約》怎樣改變了歐洲的政治格局？ 學(xué)生討論回答后，教師歸納：《凡爾賽和約》對(duì)德國(guó)進(jìn)行了嚴(yán)厲懲治，遭到德國(guó)代表的強(qiáng)烈反對(duì)，但在英法等國(guó)的強(qiáng)權(quán)和武力威脅下，德國(guó)被迫簽字。由于戰(zhàn)勝國(guó)在這個(gè)問(wèn)題上的激烈矛盾，所以和約只在原則上要求德國(guó)承擔(dān)戰(zhàn)爭(zhēng)責(zé)任并對(duì)戰(zhàn)勝國(guó)支付大量賠款，但賠償總額及各戰(zhàn)勝國(guó)應(yīng)得的賠款數(shù)額的比例，由賠款委員會(huì)在 1922年 5月 1日以前予以確定。德國(guó)要接受嚴(yán)格的限制，廢除普遍義務(wù)兵役制；陸軍不得超過(guò) 10 萬(wàn)人；海軍只能保留一些輕型水面艦艇，不得擁有主力艦和潛水艇；不準(zhǔn)擁有空軍。巴黎和會(huì)外交的失敗和北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治，引發(fā)了中國(guó)“五四”反帝愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)，中國(guó)代表最終拒絕在和約上簽字。根據(jù)國(guó)聯(lián)規(guī)定的“委任統(tǒng)治”制度，德國(guó)的海外殖民地和勢(shì)力范圍由英、法、日、比等國(guó)加以瓜分，其中，非洲和中東的部分地區(qū)歸英法等國(guó)所有；太平洋上的島嶼大多被日本占有。總之，德國(guó)喪失了約 1／ 8的領(lǐng)土。 第一，領(lǐng)土問(wèn)題。 讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，掌握《凡爾賽和約》的主要內(nèi)容。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期激烈的爭(zhēng)吵， 1919年 6月《凡爾賽和約》簽訂。 教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)給予表?yè)P(yáng)式的點(diǎn)評(píng)。 請(qǐng)五位學(xué)生分別代表美國(guó)（威爾遜）、英國(guó)（勞合 教師用多媒體顯示出“巴黎和會(huì)的四巨頭”，并請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己查找的資料介紹四巨頭（勞合 一、《凡爾賽和約》 1．巴黎和會(huì)。 教學(xué)過(guò)程 引入新課 師問(wèn)：第一次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)是什么？其結(jié)果如何？對(duì)世界有何影響？ （學(xué)生回答后）師歸納：第一次世界大戰(zhàn)是帝國(guó)主義之間的掠奪戰(zhàn)爭(zhēng)，結(jié)果德奧成為戰(zhàn)敗國(guó)，英法成為歐洲強(qiáng)國(guó)，美日經(jīng)濟(jì)實(shí)力得到增長(zhǎng)，改變了帝國(guó)主義之間的力量對(duì)比，世界格局發(fā)生了重大變化 。 學(xué)生課前準(zhǔn)備 1．預(yù)習(xí)課文，根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)疑難問(wèn)題。 第 8 頁(yè) 共 77 頁(yè) 中學(xué)歷史 教學(xué) 園地 史 界 朋友 精神家園 課前準(zhǔn)備 教師課前準(zhǔn)備 1．認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)法目標(biāo)設(shè)計(jì)討論題。 學(xué)情分析 本節(jié)課所涉政治、經(jīng)濟(jì)、軍事和外交方面的知識(shí)，要求學(xué)生具有較高的分析、理解能力，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和分析、理解能力有限，在教學(xué)中，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題并進(jìn)行討論，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。 難點(diǎn) 凡爾賽體系 — 華盛頓體系的實(shí)質(zhì)。 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 重點(diǎn) 《凡爾賽和約》和《九國(guó)公約》。 通過(guò)華盛頓會(huì)議和《九國(guó)公約》的講述，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)華盛頓會(huì)議在美國(guó)居主導(dǎo)、宰割中國(guó)、抑制日本的基礎(chǔ)上，調(diào)整了帝國(guó)主義戰(zhàn)勝國(guó)之間在遠(yuǎn)東和太平洋地 區(qū)，特別是在中國(guó)的利益沖突。 指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)《凡爾賽和約》和《九國(guó)公約》的主要內(nèi)容和影響簡(jiǎn)表，學(xué)習(xí)采用多種方式陳述歷史問(wèn)題的方法。 過(guò)程與方法 采用問(wèn)題討論法進(jìn)行教學(xué)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。 了解《九國(guó)公約》的基本內(nèi)容，認(rèn)識(shí)這一條約的簽訂對(duì)中國(guó)近代社會(huì)的影響，提高客觀評(píng)價(jià)歷史事件的能力。教學(xué)設(shè)計(jì) 課程標(biāo)準(zhǔn) 了解《凡爾賽和約》《九國(guó)公約》的基本內(nèi)容。版權(quán)所有 翻錄必究學(xué)生以課堂作為交流的平臺(tái)，將其在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料，與其他成員共享，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握和綜合理解，有利于學(xué)生對(duì)歷史的闡釋和 表述。學(xué)生通過(guò)辯論、討論、表演等合作學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，也提高了學(xué)生分析歷史問(wèn)題的理性思維能力。?? 教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明 1．在教學(xué)設(shè)計(jì)中圍繞本節(jié)課的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面地搜集資料，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí) 、技能和方法解決問(wèn)題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。蘇聯(lián)的斯大林模式對(duì)我們中國(guó)探索社會(huì)主義路線有哪些借鑒之處呢？ 生：政治民主化、管理科學(xué)化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全面綜合化等。 生 4：?? 師：同學(xué)們都依據(jù)自己對(duì)本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)談出了自己的想法。 生 2：他的意志堅(jiān)強(qiáng)，多大的困難都難不倒他?！氨住痹谟冢簭拈L(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，阻礙了蘇聯(lián)的民主與法制建設(shè)和經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，妨礙了社會(huì)主義制度優(yōu)越性的充分發(fā)揮。蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)就是太注重工業(yè)，不關(guān)注農(nóng)業(yè)和輕工業(yè)，