教授碩士生導師-文庫吧資料
2024-10-06 21:56本頁面
【正文】 ，就會導致課堂教學人文內涵流失。而對于鑒定或證明為主要目的的終結性評價，因為必須堅持嚴格、明確的評價標準，一般應由專業(yè)人員來實施評價，以保證評價結果的權威性。 ? B分析評價的背景 ? 評價的目的是什么？ ? 評價的主要任務有哪些？ ? 評價將要發(fā)揮哪些功能？ ? 教師自我反思性評價是否適合該項評價？ ? 注：從評價作用看，這咱反思性評價更適合于形成性。 ? 新 教師注意力集中在課堂管理方面。 ? 校領導多注意教師的提問、解釋、班級控制、教學環(huán)節(jié)的組織和學生的學習情況。 （ 3）多個評價主體從不同角度為教師提供反饋信息。 ? 如： A當學生在學習某些教學難點出現(xiàn)課堂氣氛沉悶時，你是如何有效調控的。 ? E如何處理好教學中“收”與“放”的關系問題。 ? C當提問學習能力較弱的學生，該生不能按原先計劃時間回答問題時，將如何調整原先的教學設計。 ? 課堂教學中可能出現(xiàn)的問題： ? A學生在學習教學的重點和難點時，出現(xiàn)了哪些意想不到的障礙，如何機智處理這問題。 ? 教師備課時，先對過去的經(jīng)驗和教訓進行反思，曾遇到過哪些實際問題，這些問題采用什么策略和方法解決，其效果如何；然后，根據(jù)自己所教班級學生實際，設想學生在學習這一教學內容時可能會遇到哪些新問題，針對這些新問題，可采取哪些策略和方法。 ? 備課兩種不良傾向 ? 照搬照抄現(xiàn)成教案，以“他思”代替“我思”，不考慮自己所在班級的實際情況。 ? （ 2）不同階段采取不同類型的反思 ? Ⅰ 課堂教學活動的反思 — 主要發(fā)生在課前準備的備課階段，它有助于發(fā)展教師的智慧技能。 ? 第三，建立團結互助的校園文化。 ? 給予被評教師安全感與自尊感來自于： ? 第一，課堂教學評價目的從管理性變?yōu)榘l(fā)展性，這是給予被評教師應有安全感與自尊感的前提條件。 ? 怎樣才能真正調動教師反思的積極性？ ? 關鍵在于給予被評教師應有的安全感與自尊感。 ?2．加強課堂教學評價中教師反思策略 ? （ 1）充分調動教師反思的積極性 ? 與其他評價者相比，教師最了解自己，最清楚自己的工作背景和工作對象，最知道自己工作中的優(yōu)勢和困難，可以說最有發(fā)言權、應鼓勵教師自我反思、自我評價。 ? C教師經(jīng)過不斷自我激勵、自我診斷，自我調整，最終得到自我提高，這一周而復始的活動，就是教師的自我發(fā)展、自我實現(xiàn)過程，這種活動的成功將極大增強教師自信與自尊，并最終確立主體教育觀。 ? B課堂教學評價中教師的反思是把課堂教學作為研究的對象，研究成果及時運用于教育教學實踐，這不僅可克服教師在工作和科研中時間、精力不能兼顧的矛盾，而且可避免科研和實踐 “ 兩張皮 ” 現(xiàn)象，切實提高教育科研的實際效益。 ? 5．注重過程，連續(xù)性評價與形成性相結合，實現(xiàn)評價重點轉移 ? ? ? ? ? ? 三、評價工作的原則 四、加強課堂教學評價中 教師的反思 ? 1．加強課堂教學評價中教師反思的背景 ? A當課堂教學評價不能滿足被評教師對評價信息的實際需求，不能有針對性地指導他們
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