教授碩士生導師-展示頁
2024-10-10 21:56本頁面
【正文】 找出問題，改進工作中的不足，所以被評教師對評價既不了解，也不感興趣，甚至表現(xiàn)出輕視、回避、應付等現(xiàn)象。 ? 3．強調(diào)定性評價，定量性與量化相結合，實現(xiàn)評價手段多元化。 ? 注：評價工作要體現(xiàn)五個特點： ? 1．重視激勵與發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化。 ? 從發(fā)展性評價來看，量化評價只有與質(zhì)性評價結合才有意義，給質(zhì)性評價提倡一種數(shù)量化、趨勢性的參考，必然提高質(zhì)性評價的可信度。 ? 基本目的在于： ? 促進學生發(fā)展、教師提高和改進課堂教學實踐。讓每一位學生都能積極參與到教學活動中來，成為學習的主人，確確實實關注學生的主動學習，主動發(fā)展，以學生綜合狀況評價課堂教學。 ?1．新課程課堂教學評價從關注教師的教轉(zhuǎn)向關注學生的學，即以學評教的思想。 ?5．在課堂教學評價重心上，以一堂課的評價結果，代替課堂教學整個過程的評價，忽視對課堂教學整體設計的評價。 ?4．在評價模式上，評價主體單一，忽視了評價主體多源的價值和自我評價的價值，評價的結果沒有得到交流與溝通。 ? 在課堂教學評估中力求準確化、定量化（如：各種評價表）制定各種評價表，通過統(tǒng)計分析得出評價結果。 ?在實際教學過程中，很多學校的評價指標主要是以教師的教為內(nèi)容，而對學生的學及教學雙邊互動的情況有所忽視，忽視學生的主體性、層次性、多樣性。 ? 結果 ：必須是為成績不擇手段而加重學生的課業(yè)負擔和心理負擔。 ? 主要表現(xiàn) ：在學生評價方面：只關心學生的考試得分、成績排名，并以此來確定教師的工作實績。 ?教學評價是對教學活動的目標內(nèi)容，過程以及效能進行的價值判斷，是學校檢查教學質(zhì)量和提高教師教學水平的重要手段。 ? 重構課堂教學評價，將課程改革的要求具體化、可操作化，從而指導教師課堂教學行為。 教 授 碩士生導師 ?具有前瞻性的課程改革以其理念新、標準高而在全國各地進行著。課程改革歸根到底需落實在課堂教學上，課堂教學評價無疑是發(fā)展性教師評價的重中之重。充分調(diào)動教師的積極性、促進教師發(fā)展和專業(yè)成長，是當前課堂教學評價面臨的重要課題。 ? 1．在 評價功能 上，重視評價的鑒定分等、選拔和管理、獎懲功績，忽視改進，激勵和教育功能。（在應試教育背景下，它是一種獎懲性評價） ? 在 教師評價 方面：通過各種優(yōu)質(zhì)課評比，教學競賽和考評，評價的結果上被凝固成簡單化、機械化，它沒有反饋給教師并得以認同。 ?2．在評價內(nèi)容上，忽視學生主動的學習和師生互動滲透情況的評價。 ? 3．在評價方位上，過分追求客觀化和數(shù)量化，忽視課堂教學復雜的“ 質(zhì) ” 性評價。 ? 盡管它有不可否定的優(yōu)點，但這種評價忽略學生的興趣、情感、個性等因素，把非量化的因素簡單地量化了。 ?評價與被評價容易心理對立，造成信息源單一，其結果很可能失之片面。 ?目前常見的評估課、講課大賽等關注的就是一堂課，這堂課結果是表演課、做秀課、有華而不實、投機之嫌。 ?為了每一位學生的發(fā)展是新課程最基本的
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