電大學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)兒童發(fā)展問(wèn)題咨詢(xún)與輔導(dǎo)形成性考核冊(cè)答案小抄-文庫(kù)吧資料
2025-06-14 03:18本頁(yè)面
【正文】 言藝術(shù)。 ”當(dāng)孩子起床后，他們就得到了點(diǎn)心。例如，要求幼兒不隨地扔垃圾，如果他們每次都控制得住，以后就會(huì)形成有了垃圾不亂扔的好習(xí)慣。 （ 3）以理服人，巧用激勵(lì)： 被積極的強(qiáng)化刺激后的行為更能重復(fù)出現(xiàn)。不過(guò)方法要積極，讓兒童仍抱有希望。 最后，有適當(dāng)?shù)?懲罰。 其次，讓兒童學(xué)會(huì)自己負(fù)責(zé)。成人應(yīng)為兒童架構(gòu)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境里，兒童不準(zhǔn)做那些他們無(wú)法控制的事情。所以，一個(gè)沖動(dòng)的、行動(dòng)缺少自制的父母，必須先教育自己增強(qiáng)自制力，才能幫助兒童克服自制力不足。生活中兒童最易模仿的對(duì)象是父母，父母自控力的表現(xiàn)會(huì)影響兒童自控力的發(fā)展。例如，很多小學(xué)老師反映一年級(jí)的孩子心中根本不存在規(guī)則意識(shí)，老師在課堂上講課，他們則鉆到了桌子底下。 P235 （ 1）幫助其父母正確看待該行為并查明原因，排除不良刺激，矯正行為； （ 2）積極關(guān)注兒童的情感變化，給予他們足夠的愛(ài)撫和關(guān)懷； （ 3）不要嘲笑和 訓(xùn)斥兒童； （ 4）培養(yǎng)兒童多方面的興趣，轉(zhuǎn)移注意力； （ 5）養(yǎng)成規(guī)律作息的生活習(xí)慣。 （ 3）自我控制階段：在此階段，兒童不再需要外界壓力，他們已經(jīng)形成內(nèi)在準(zhǔn)則，可以通過(guò)自己的價(jià)值和判斷來(lái)形成對(duì)自己行為的控制，能夠自己監(jiān)控自己的行為，并通過(guò)自身的調(diào)控來(lái)克服自己內(nèi)心的沖動(dòng)，表現(xiàn)出適宜行為。 P257 （ 1）外部控制階段：這一階段兒童缺乏自我控制能力，易沖動(dòng)，他們本身對(duì)事物缺乏獨(dú)立判斷能力，常常是因?yàn)槌扇说男枨?，為了獲得獲獎(jiǎng)和逃避懲罰，或是為了自己可以獲得好處而產(chǎn)生或抑制某種行為。 ？ P161 （ 1）老師和家長(zhǎng)要做出榜樣，減少孩子效仿的機(jī)會(huì)；（ 2）要為孩子營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍，使其養(yǎng)成說(shuō)真話(huà)的習(xí)慣；（ 3）善于用多種方法培養(yǎng)孩子誠(chéng)實(shí)正直的品質(zhì)。 。這是兒童確立自我的關(guān)鍵時(shí)期，也稱(chēng)為兒童精神上的“斷乳期”。這表明，兒童的“自我意識(shí)”正在順利發(fā)展，并開(kāi)始具有批評(píng)大人的能力。 第二個(gè)反抗期： 8 歲左右跟大人頂嘴。這個(gè)年齡段的兒童無(wú)論什么事情都用“不”來(lái)反抗，許多事情要自己來(lái)做，很難“對(duì)付”，在與其他小朋友玩耍時(shí)，也易發(fā) 生爭(zhēng)吵。 二、簡(jiǎn)答題（每題 6 分，共 30 分） 。它是個(gè)人對(duì)自身的心理與行為的主動(dòng)掌握，是個(gè)體自覺(jué)地選擇目標(biāo)，在沒(méi)有外界監(jiān)督的情況下，抑制沖動(dòng)，抵制誘惑，延遲滿(mǎn)足，控制、調(diào)節(jié)自己的行為，從而保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種綜合能力。是個(gè)體在人際交往中從已知推及未知、由片面推及全面的人際認(rèn)知現(xiàn)象。 P222 是指直接與兩性差異相聯(lián)系的體格、服飾特質(zhì)、性格、語(yǔ)言和外顯行為等表現(xiàn)特征。 P198 是由成就需要轉(zhuǎn)化而來(lái)的一種動(dòng)機(jī)，是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作，愿意去做，而且能達(dá)到完美程度的一種內(nèi)在 的推動(dòng)力量。 P187 是一種不自主的強(qiáng)迫性現(xiàn)象，稱(chēng)為“互聯(lián)網(wǎng)成癮綜合征”，有時(shí)也簡(jiǎn)稱(chēng)為“網(wǎng)癮”或“網(wǎng)癡”。觀看時(shí)指導(dǎo)他們注意觀察那些友好交往、集體玩耍的歡樂(lè)情景，讓其感受積極的情緒體驗(yàn)。 （ 5）模仿法。如果是教師方面原因，則要不斷改進(jìn)幼兒園的工作，緩解退縮兒童的壓力。教師要經(jīng)常與家長(zhǎng)交換意見(jiàn)，適時(shí)地提出教育中存在的問(wèn)題， 與家長(zhǎng)一起配合才能收到更好的效果。多用表?yè)P(yáng)的方法，說(shuō)話(huà)親切和藹，耐心鼓勵(lì)。 （ 2）教師應(yīng)更多地關(guān)注退縮兒童，鼓勵(lì)他們與其他小朋友一起玩耍，讓他們感受到自己是整體中不可缺少的一員，慢慢走出自己的世界。對(duì)新環(huán)境或陌生人 產(chǎn)生的恐懼、焦慮情緒和回避行為達(dá)到異常程度。 請(qǐng)問(wèn)：他可能有哪些情緒問(wèn)題？應(yīng)該采取哪些輔導(dǎo)策略幫助他？ P138143 根據(jù)該幼兒的行為表現(xiàn)，他可能有退縮、焦慮、恐懼等不良情緒，主要符合兒童退縮行為。另外教師在講課時(shí)一定要控制好課堂紀(jì)律。 （ 6）預(yù)防弱聽(tīng)兒童疲勞：聽(tīng)力問(wèn)題兒童比普通兒童更容易疲勞，教師要注意學(xué)習(xí)時(shí)間的分配和學(xué)習(xí)內(nèi)容的協(xié)調(diào)。教師在教室講及某一物體時(shí)，要指出它、走近它、觸摸它或?qū)嶋H的操作它，充分地利用教具。對(duì)低年級(jí)的弱聽(tīng)兒童說(shuō)話(huà)時(shí)，速度應(yīng)適當(dāng)放慢，發(fā)音時(shí)的口形要自然而清楚；對(duì)熟悉的生活常用詞語(yǔ)，教師可以說(shuō)的快些，對(duì)于不熟悉的新教材，教師可以說(shuō)的慢些，必 要時(shí)要作適當(dāng)重復(fù)和強(qiáng)調(diào)。 （ 4）注意講課語(yǔ)言和語(yǔ)速：教師應(yīng)注意講課時(shí)的語(yǔ)言要抑揚(yáng)頓挫、風(fēng)趣幽默，這樣的聲音刺激能容易引起弱聽(tīng)兒童的注意，而且有助于弱聽(tīng)兒童選擇重點(diǎn)來(lái)聽(tīng)。 （ 3）培養(yǎng)弱聽(tīng)兒童的看話(huà)能力：教師在教學(xué)工作中應(yīng)該注意培養(yǎng)弱聽(tīng)兒童的看話(huà)能力，只要講課人嘴里發(fā)出聲音，講課人就不能背向弱聽(tīng)兒童 ，要讓他們看到說(shuō)話(huà)人的面部。若教室內(nèi)只有一邊開(kāi)窗戶(hù)，就只能讓他們坐到靠窗戶(hù)一邊的位置上。 （ 2）座位安排：教師可以對(duì)弱聽(tīng)兒童的座位進(jìn)行定期調(diào)換，座位應(yīng)便于他們看和聽(tīng)教師的講課，最好讓他們位于離教師 23米的距離，如果他們的眼和教師的口處于同一水平線(xiàn)上，則最有利于看話(huà)。同時(shí)，還要發(fā)展他們的言語(yǔ)能力以及交往能力，豐富他們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使他們獲得更多的交往手段。過(guò)分的保護(hù)會(huì)引起普通兒童的反感，這會(huì)成為兩類(lèi)兒童建立和諧關(guān)系的障礙。 （ 1）查明病因，解除負(fù)面因素，如父母過(guò)高的期望，加強(qiáng)挫折教育等； （ 2）進(jìn)行心理治療，可采用認(rèn)知療法，建立正確的觀念； （ 3）進(jìn)行放松訓(xùn)練。 。當(dāng)教師講故事時(shí)，這類(lèi)兒童聽(tīng)不懂故 事的大意；當(dāng)被要求對(duì)兩個(gè)以上句子進(jìn)行概括時(shí)，缺乏想象力；當(dāng)回答教師關(guān)于故事內(nèi)容的提問(wèn)時(shí)，缺乏歸納總結(jié)的能力。 ？ P106 聽(tīng)覺(jué)理解能力差的兒童，在平常生活中顯得比較木訥，對(duì)大人發(fā)出的指令反應(yīng)遲鈍甚至充耳不聞，需要成人重復(fù)指令甚至需要成人的直接帶領(lǐng)。 P65 家庭治療是指幫助家庭成員正確認(rèn)識(shí)多動(dòng)癥的性質(zhì)，樹(shù)立治療信心，加強(qiáng)心理承受能力，協(xié)調(diào)家庭成員之間的關(guān)系，從而對(duì)兒童多動(dòng)癥進(jìn)行矯正的一種方法。 。其
試題試卷相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1