【正文】 義行為的自我控制能力、遵守規(guī)則、克服困難等意志品質(zhì)，是幼兒社會(huì)性構(gòu)成的重要方面。 游戲使幼兒實(shí)現(xiàn)了性別角色的認(rèn)同；游戲使幼兒理 解了社會(huì)角色的特征；游戲使幼兒增強(qiáng)了社會(huì)角色扮演能力。 通過(guò)游戲，幼兒從不同的角度去考慮問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)自我與他人的區(qū)別，克服自我中心化；在游戲中，幼兒通過(guò)不斷扮演不同的角色，掌握一些社會(huì)行為規(guī)范，逐漸擺脫“自我中心”意識(shí)，能學(xué)習(xí)不同的角色間交往方式，學(xué)到一些解決矛盾糾紛的能力，學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自己的行為，獲得初步的群體意識(shí)與合作精神，開(kāi)始明白怎樣與人相處，并慢慢地開(kāi)始習(xí)慣于遵循一些行為規(guī)范。 幼兒在游戲中熟悉周圍的人和事，了解他人的想法、行為和情感；幼兒在游戲中掌握交往的規(guī)則，學(xué)習(xí)分 享、謙讓、合作等社會(huì)交往技能。（游戲促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。 第二，過(guò)分夸大成人在兒童游戲中的作用。 社會(huì)文化歷史學(xué)派游戲理論的局限性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面 ： 第一，一些理論觀點(diǎn)需要進(jìn)一步探討和驗(yàn)證?；谄渲匾曈螒蛏鐣?huì)性本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，社會(huì)文化歷史學(xué)派將其游戲理論貫徹在幼兒園教育實(shí)踐中，非常重視成人對(duì)兒童游戲的指導(dǎo)和參與，在與游戲中創(chuàng)造著兒童的最近發(fā)展區(qū)，在教師、兒童與教學(xué)相互作用方面進(jìn)行了積極探索。兒童不同發(fā)展階段有不同類型的主導(dǎo)活動(dòng)，其中，有主題的角色游戲是學(xué)前期的主導(dǎo)活動(dòng)。 第二，賦予游戲以更為積極的重要價(jià)值。社會(huì)文化歷史學(xué)派強(qiáng)調(diào)游戲的社會(huì)性本質(zhì)，認(rèn)為兒童游戲的發(fā)展是兒童在于成人交往過(guò)程中，在成人影響和教育下的一個(gè)發(fā)展過(guò)程，是兒童與成人相互作用的結(jié)果。 。 第二階段，最初的動(dòng)作概括化。艾里康寧認(rèn)為，角色是在兒童與成人的協(xié)同活動(dòng)中發(fā)生和發(fā)展起來(lái)的，實(shí)物活動(dòng)是角色出現(xiàn)的前提，成人的教育影響對(duì)角色的出現(xiàn)起著決定性作用。游戲促進(jìn)兒童表征思維能力的發(fā)展； 3 歲前兒童的思維受具體情境的束縛；游戲促進(jìn)兒童意志行動(dòng)的發(fā)展。 （ 4）游戲的發(fā)展價(jià)值。關(guān)于游戲活動(dòng)的特點(diǎn)，維果斯基認(rèn)為：想象性的情境和游戲的規(guī)則是任何一種游戲活動(dòng)的屬性。艾里康寧也認(rèn)為，從角色游戲的個(gè)體起源上來(lái)看，游戲的產(chǎn)生也是由于兒童與成人之間關(guān)系發(fā)生變化的結(jié)果。維果斯基認(rèn)為，研究?jī)和挠螒蚴紫葢?yīng)當(dāng)從考察兒童游戲的誘因與動(dòng)機(jī)開(kāi)始。艾里康寧繼承了馮特、普列漢諾夫提出的關(guān)于游戲和藝術(shù)起源于勞動(dòng)的思想，認(rèn)為游戲就其起源和本質(zhì)來(lái)說(shuō)是社會(huì)性的，與 兒童生活的一定社會(huì)條件有關(guān)，而不是由某種內(nèi)部的天賦本能所決定的。 答：社會(huì)文化歷史學(xué)派的主要觀點(diǎn)體現(xiàn)在游戲的社會(huì)起源、游戲的個(gè)體發(fā)生、游戲活動(dòng)的特點(diǎn)、游戲的發(fā)展價(jià)值、游戲中角色的發(fā)展幾個(gè)方面。故兒童游戲的發(fā)展中，兒童認(rèn)知的發(fā)展水平具有決定性的作用。在玩象征性游戲時(shí)，兒童生活在所喜歡的生活中，他解決了他所有的沖突，這體現(xiàn)出游戲具有重要的情感發(fā)展價(jià)值，是兒童解決情感沖突的一種手段。為了使這種同化作用成為可能，兒童需要一種自我表達(dá)的工具，象征性游戲可以說(shuō)就是兒童自己創(chuàng)造的、屬于他個(gè)人的、具有“機(jī)動(dòng)作用”的符號(hào)系統(tǒng)。游戲?qū)和恼J(rèn)知發(fā)展主要是起到一種機(jī)能練習(xí)的作用，所謂機(jī)能練習(xí)就是鞏固、成熟。在皮亞杰看來(lái)，兒童 在游戲時(shí)并不發(fā)展新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而是努力使自己的經(jīng)驗(yàn)適合先前存在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，游戲是個(gè)體把信息納入到原有的認(rèn)知圖示，是同化超過(guò)了順應(yīng)。 同化與順應(yīng)之間的平衡就是兒童適應(yīng)環(huán)境或智力活動(dòng)的特征。順應(yīng)則是改變機(jī)體原有的動(dòng)作圖式以適應(yīng)環(huán)境的變化。“順應(yīng)”則是機(jī)體在環(huán)境因素的作用下使自身發(fā)生變化以適應(yīng)環(huán)境。“同化”從生物學(xué)的意義上來(lái)說(shuō)意味著“接納”和“整合”，是把環(huán)境因素納入到機(jī)體原有的結(jié)構(gòu)中去。 答：（ 1）游戲是兒童智力活動(dòng)的一個(gè)方面，是同化超過(guò)了順應(yīng)。 同時(shí)，由于精神分析學(xué)派的游戲理論以分析游戲個(gè)案為主，故其游戲理論存在如下局限：其一，具有明顯的臨床診斷色彩，研究結(jié)果不能適用于所有的兒童；其二，具有明顯的主觀臆測(cè)傾向。 3. 精神分析學(xué)派游戲理論的主要貢獻(xiàn)與局限性。兒童通過(guò)游戲自由地表現(xiàn)自己愿望的時(shí)期是短暫的。同時(shí)，弗洛伊德還認(rèn)為強(qiáng)迫重復(fù)是唯樂(lè)原則的另一種表現(xiàn)形式，只有通過(guò)強(qiáng)迫重復(fù)，兒童才能逐漸掌握創(chuàng)傷事件。弗洛伊德認(rèn)為，不愉快的體驗(yàn)也往往成為游戲的主題。游戲?yàn)閮和峁┌踩沫h(huán)境，使其從現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)制和約束下解放出來(lái)，補(bǔ)償現(xiàn)實(shí) 生活中不能滿足的愿望。 （ 2）游戲能使兒童滿足快快長(zhǎng)大成人，做大人能做的事情的愿望。游戲能使兒童獲得快樂(lè)，與其他心理事件一樣，都受到唯樂(lè)原則的自動(dòng)調(diào)節(jié)。故弗洛伊德認(rèn)為游戲允許兒童自由地調(diào)節(jié)本我和超我的 5 要求，幫助兒童發(fā)展自我的力量。 答：精神分析學(xué)派游戲理論的理論基礎(chǔ)是其代表人物弗洛伊德的人格構(gòu)成學(xué)說(shuō)，即認(rèn)為人的本我受唯樂(lè)原則的支配，超我受道德原則的支配，自我受現(xiàn)實(shí)原則的支配，是調(diào)節(jié)本我和超我矛盾沖突的機(jī)制。成人應(yīng)當(dāng)滿足兒童的這種愛(ài)好，不僅給兒童有充足的游戲時(shí)間，而且要把游戲滲透在兒童的整個(gè)生活里。 （ 5）游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng) 游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，他們做的每一件事都帶有游戲的色彩。游戲能滿足幼兒的需要，能給幼兒帶來(lái)極大的快樂(lè)和滿足。兒童期正處在身心迅速發(fā)展時(shí)期，他們的體力日趨增強(qiáng)，思維能力、想象能力有了一定的發(fā)展，語(yǔ)言交往能力和活動(dòng)能力增強(qiáng)了，對(duì)周圍的事物感興趣，對(duì)活動(dòng)感興趣，在游戲活動(dòng)中也表現(xiàn)得更積極主動(dòng)。如以物代物，以人代人，既是在假想的情景中創(chuàng)造性地反映著現(xiàn) 實(shí)生活。 （ 3）游戲是在假想的情景中反映周圍生活 兒童在游戲中所反映現(xiàn)實(shí)生活并不是原封不動(dòng)地再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，不是簡(jiǎn)單地、機(jī)械地、被動(dòng)地反映生活，而是通過(guò)想象，積極地、能動(dòng)地、再造性地反映生活。在日常生活中兒童看到許多事物和現(xiàn)象，如 人的行為、人與人之間的關(guān)系等，他們常常把印象深刻和感興趣的事情和現(xiàn)象在游戲中反映出來(lái)。在游戲中幼兒積極地選擇游戲內(nèi)容，確定游戲主題、角色、發(fā)展游戲情節(jié)，實(shí)現(xiàn)自己的目的和愿望。兒童出生以后就生活在豐富多彩的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，他們?cè)谂c成人交往的過(guò)程中認(rèn)識(shí)了許多事物，學(xué)到許多知識(shí)，積累了許多經(jīng)驗(yàn)。 （ 1）游戲是幼兒有目的、有意識(shí)、積極的反映活動(dòng) 游戲是人類的活動(dòng)。請(qǐng)結(jié)合實(shí)際對(duì)這一觀點(diǎn)進(jìn)行具體論述。 第三，引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的玩具操作活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和提升，幫 助幼兒將零散的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)提升到概念層次，有助于經(jīng)驗(yàn)的遷移和拓展。 答：第一，把握玩具的教育功能，突出關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。 答：（ 1）建立玩教具使用的常規(guī)； （ 2）合理放置，便于幼兒取放； （ 3）定期清洗、檢修； （ 4）根據(jù)需要，及時(shí)增減玩具。 答：民間玩具按功能分類，主要有以下幾種類型： 節(jié)令玩具；觀賞玩具；音響玩具；益智玩具；健身玩 具；實(shí)用玩具。 答：形象玩具（主題玩具）；智力玩具；結(jié)構(gòu)造型玩具；音樂(lè)玩具；體育玩具；娛樂(lè)玩具。 答：專門化玩具又稱成型玩具，是指根據(jù)游戲的需要，專門設(shè)計(jì)制作的玩具，這種玩具可直接充當(dāng)游戲的成員或設(shè)備，有助于幼兒模仿成人的活動(dòng)，激發(fā)幼兒游戲的興趣和愿望。 （ 3）幫助、支持幼兒開(kāi)展游戲。 答：（ 1）為幼兒選擇適合表演的文學(xué)作品。游戲性貫穿并體現(xiàn)在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，表演性則是幼兒在游戲性基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升，作為活動(dòng)的結(jié)果顯現(xiàn)出來(lái)的。幼兒表演游戲的實(shí)質(zhì)在于通過(guò)扮演特定角色以產(chǎn)生游戲性體驗(yàn)；對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲性優(yōu)先于表演性。 中班：目的比較明確，對(duì)搭建材料的動(dòng)作和過(guò)程感興趣，也關(guān)心游戲的成果，一般結(jié)構(gòu)游戲時(shí)間是 20分鐘。 答： 小班：開(kāi)始時(shí)只是無(wú)目的地?cái)[弄結(jié)構(gòu)材料，還不會(huì)搭。 （ 3）幫助幼兒掌握結(jié)構(gòu)游戲的基本知識(shí)和技能。 答：（ 1）幫助幼兒了解建筑物的形狀和構(gòu)造。 2．幼兒角色游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展具有哪些方面的作用？ 答： 可以發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力；對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展具有促進(jìn)作用；可以激發(fā)幼兒的情感體驗(yàn)。 答：幼兒角色游戲的實(shí)質(zhì)在于扮演某個(gè)角色，即幼兒通過(guò)自己的形體動(dòng)作、面部表情和言語(yǔ)等來(lái)塑造某一特定的人物。 第三，引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的玩具操作活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和提升，幫助幼兒將零散的 動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)提升到概念層次，有助于經(jīng)驗(yàn)的遷移和拓展。 ？ 答：第一，把握玩具的教育功能，突出關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。 （ 4）幼兒在游戲中能與同伴合作，并不妨礙他人游戲的進(jìn)行。（ 2）幼兒能 認(rèn)真游戲，在游戲中體現(xiàn)堅(jiān)持性。 （ 3）強(qiáng)調(diào)發(fā)展的不同層次和水平，這是彈性發(fā)展的取向。 答：（ 1）強(qiáng)調(diào)幼兒自主發(fā)展，這是以幼兒為中心為取向的。（ 6）幼兒是否遵守游戲規(guī)則。（ 4）幼兒的情緒體驗(yàn)。 （ 2）幼兒的行為類型（表征行為、構(gòu)造行為、合作行為、規(guī)則行為），行為過(guò)程和結(jié)果。 10．如何確立對(duì)幼兒游戲的觀察視角。（ 4）當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)過(guò)激行為時(shí)。（ 2）當(dāng)幼兒在游戲中有不安全的傾向時(shí)。 8．教師介入幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)機(jī)。 7．教學(xué)游戲組織的環(huán)節(jié)。③ 要重視幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累 。教師在協(xié)助幼兒組織、完成自主游戲的過(guò)程中，注意以下幾方面的問(wèn)題：①滿足幼兒自由選擇商議 ,決定游戲的時(shí)間空間。共享幼兒自由選擇獲得的快樂(lè)。 6．教師在幼兒自主游戲的自由選擇過(guò)程中的指導(dǎo)策略。 答：應(yīng)考慮兒童年齡特點(diǎn)；根據(jù)游戲類型確定不同的目標(biāo)；游戲的目標(biāo) 要有實(shí)際針對(duì)性；游戲的計(jì)劃和目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)漸進(jìn)發(fā)展性； 5．游戲的內(nèi)容選擇。 答：材料配備齊全的積木角能激勵(lì)幼兒積極的動(dòng)手操作及進(jìn)行想象游戲；安靜的閱覽室和圖書(shū)能養(yǎng)成幼兒認(rèn)真閱讀書(shū)籍的良好習(xí)慣；在美術(shù)角，幼兒經(jīng)常更多的獨(dú)立完成自己的創(chuàng)作；在娃娃家，幼兒則會(huì)頻頻的與人交談，認(rèn)真扮演自己的角色，使社會(huì)交往能力得到良好的發(fā)展。 第四章 幼兒游戲指導(dǎo)、觀察與評(píng)價(jià) ？ 答：（ 1）促進(jìn)幼兒的發(fā)展（ 2）符合幼兒特點(diǎn)（ 3）保證幼兒的安全性 2．從結(jié)構(gòu) 特征上可將戶外游戲場(chǎng)地作何劃分？ 答：從結(jié)構(gòu)特征上可將戶外游戲場(chǎng)地分為傳統(tǒng)的游戲場(chǎng)地、創(chuàng)造性的游戲場(chǎng)地以及冒險(xiǎn)性游戲場(chǎng)地。 游戲規(guī)則的明朗化。 游戲語(yǔ)言的準(zhǔn)確化。 答：游戲形式最終是由幼兒身心發(fā)展的程度所決定的。 5 歲以后幼兒游 戲的內(nèi)容更加豐富，更加復(fù)雜，成為具有更多社會(huì)意義的主題游戲，而且增加了較難的智力活動(dòng)內(nèi)容。 4歲幼兒游戲的內(nèi)容由反映日常生活過(guò)渡到反映社會(huì)生活和人們之間的社會(huì)關(guān)系，幼兒逐漸不再單純依賴感知覺(jué)，而是根據(jù)自己的興趣和愿望來(lái)構(gòu)思游戲主題。 嬰兒時(shí)期：幼兒游戲的內(nèi)容更多是反映幼兒周圍日常生活的瑣碎事物和現(xiàn)象，游戲中并無(wú)明確、明顯的主題。 答：游戲內(nèi)容是指幼兒在游戲中所反映的現(xiàn)實(shí)生活中事物的范圍規(guī)定，幼兒游戲內(nèi)容的發(fā)展主要是伴隨著幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累和生活范圍的擴(kuò)大而發(fā)展的。這種游戲強(qiáng)調(diào)游戲外在的工具價(jià)值即教學(xué)價(jià)值，音樂(lè)游戲、體育游戲、智力游戲等屬于此類游戲。 工具性游 戲也稱手段性游戲，指教師為實(shí)現(xiàn)特定的教育目標(biāo)而組織的游戲活動(dòng)。 本體性游戲也稱目的性游戲，是指幼兒進(jìn)行自主、自發(fā)表現(xiàn)的游戲，游戲目的在于游戲本身，強(qiáng)調(diào)游戲本身的內(nèi)在價(jià)值和游戲的自發(fā)性。 6．按照游戲與教育關(guān)系的游戲分類。 答：美國(guó)學(xué)者帕頓按照幼兒社會(huì)行為的不同表現(xiàn)，依據(jù)參與游戲 的幼兒之間的相互關(guān)系，將 2— 6歲幼兒的游戲行為分為六種類型，即偶然的行為（或稱無(wú)所事事）；旁觀（游戲的旁觀者）；獨(dú)自游戲（單獨(dú)的游戲）； 平行游戲； 聯(lián)合游戲 ； 合作游戲。 答：皮亞杰認(rèn)為游戲是隨認(rèn)知發(fā)展而變化的，他根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展的階段，把兒童游戲分為（ 1）感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲（ 2）象征性游戲（ 3）結(jié)構(gòu)游戲（ 4）規(guī)則游戲等四類。 11. 玩具有哪些教育作用？ ①玩具有利于培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索的精神；②玩具有利于培養(yǎng)幼兒審美能力和品德行為；③玩具有利于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。 答：玩具逼真的造型便于幼兒理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)玩具的操作可以培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的觀察力、注意力；玩具的各種特征可以刺激幼兒的感官，讓幼兒得到各種感官訓(xùn)練，促進(jìn)感知覺(jué)的發(fā)展；玩具可以幫助幼兒了解周圍的世界，訓(xùn)練集中注意的能力，增進(jìn)感性認(rèn)識(shí)；玩具有利于發(fā)展幼兒好奇心，鍛煉解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的精神。但是教學(xué)游戲化并不是用游戲完全來(lái)代替教學(xué) , 而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)秉持游戲的精神。 （ 2）教學(xué)游戲化 “教學(xué)游戲化”是指在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中 , 盡可能淡化教育目的 , 強(qiáng)化游戲的手段 , 輕結(jié)果重過(guò)程。即游戲成為對(duì)幼兒進(jìn)行教育的形式，在幼兒園游戲中自然地融入教育的因素 , 使幼兒在獲得游戲體驗(yàn) , 享受游戲樂(lè)趣的同時(shí) , 實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)。 9. 實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)整合基本路 徑。只有有機(jī)地以游戲組織的幼兒園，才能滿足幼兒學(xué)習(xí)的需要、發(fā)展的需要，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值。同時(shí)，游戲并不是作為幼兒身心諸方面的發(fā)展途徑才顯示其重要性的，游戲本身是幼兒所需要的，幼兒的發(fā)展、幼兒的生活不能沒(méi)有游戲。游戲是一種適宜 于幼兒心理發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)形式，而且游戲本身就是課程的內(nèi)容。 8．如何認(rèn)識(shí)游戲與幼兒園課程的關(guān)系？（游戲的課程價(jià)值。 。在游戲中幼兒扮演著社會(huì)各階層人物，充分創(chuàng)造人物的形象，仿佛真實(shí)生活一樣。 形象性。幼兒的游戲活動(dòng)和行為受情緒化的興趣支配。通過(guò)象征與轉(zhuǎn)換 , 幼兒在游戲中完成了從心理現(xiàn)實(shí)到社會(huì)現(xiàn)實(shí)的對(duì)接。即幼兒游戲是在假想的情景中反映真實(shí)的活動(dòng)。指幼兒游戲的動(dòng)機(jī)主要自源于主體的內(nèi)在需要。 答：（ 1）興趣性體驗(yàn)（ 2）自主性體驗(yàn)（ 3）勝任感體驗(yàn) 2 （ 4）