電大中國教育簡史答案第二次作業(yè)參考答案小抄-文庫吧資料
2025-06-13 15:03本頁面
【正文】 a place that you never want to leave once settling down. It is now my second hometown, she said. If the environment is further improved, the city will attract more people to visit and live, with the 72hour visafree policy and pelling conditions in transportation, culture, climate and cuisine, he said. Foreigners also gave positive feedback on the policy. A spokesman from Dell Inc said the pany has a global hub of operation in Chengdu, so the threeday visa has an immediate and positive influence on the pany39。s level of internationalization. The policy will also bring direct economic revenue, Li said. Chengdu has many cultural legacies and is also a paradise for panda lovers with the world39。 Visafree policy brings Chengdu biz, tourism boost. Making national headlines several times, Chengdu39。從現(xiàn)實的角度看，革命根據地教育的方針、原則并沒有過時，例如強調為現(xiàn)實斗爭服務，理論聯(lián)系實際，充分發(fā)動群眾，多種形式辦學等等，它的許多經驗措施至今也仍然是有生命力的，特別是在成人教育、農村教育和基礎教育領域，值得我們繼續(xù)發(fā)揚。 ？ 你認為當今應該如何繼承發(fā)揚？特點： 斗爭服務； ，革命根 據地教育分為干部教育、群眾教育和兒童教育三個部分，三類教育還有明確的主次之分，即整個教育中成人教育重于兒童教育，成人教育中干部教育重于一般群眾教育，干部教育中對在職干部的培訓又重于對后繼干部的培養(yǎng)。農村教育的對象應該包括以成人為主體的農村社會的全體成員 。而梁漱溟的鄉(xiāng)村建設則著眼于農村社會道德風氣的改 善 ,和強化農村基層政權建設 .都有一定的成就 ,但僅靠鄉(xiāng)村教育 ,是不可能根本改善農村面貌的 ,本身的推廣也有限 . 借鑒：“鄉(xiāng)村教育運動”具有實施主體民間性、教育對象全民化和教育內容適用性的特點。陶行知重視普及基本文化及將教育與生活密切聯(lián)系 。啟示部分言之成理即可。 置和納入普通高校之間是怎樣轉變的？ 這對當前師范教育改革有何啟示？轉變過程： 年最早于京師大學堂內設師范館，高等師范附屬于高等學堂； 年京師優(yōu)級師范學堂成立，我國高等師范學校開始獨立設置； ，全國劃分為六大師范區(qū)，每區(qū)設一高等師范學校； 年學制改革中，高師與普通大學合并或改建為普通大學，只有北京高師改稱國立北京師范大學，仍一直保留師范主體，因與國情不合，削弱了師范教育； ， 1938 年通過《師范學院章程》，決定師范學院單獨設立或于大學中 設置，對發(fā)展師范教育有一定促進作用。啟示：教育內容的變化取決于政治和經濟情況的發(fā)展變化，并為后兩者服務。啟示：：； ，以教學及學術研究為中心，行政色彩淡化； 當“學”、“術”分明，明確自身定位，找準發(fā)展與主攻方向； ，實施選科制（學分制）。歷史地位 : 該學制較為徹底地擺脫了封建傳統(tǒng)教育的束縛，表現(xiàn)了教育重心的下移，總體來講比較簡明，又給各方留有伸縮余地，總體構架適合現(xiàn)代教育的要求，所以后來除個別地方有所調整外，基本結構一直維持至今。其三，取消了大學預科，使大學不再負擔普通教育的任務，有利于大學集中力量進行專業(yè)教育和科學研究。較之壬子 ?癸丑學制，這一學制具有以下進步性：其一，它縮短了小學年限，改 7 年為 6 年，有利于初等教育的普及，“六三三”分段的學校系統(tǒng)，也基本上符合兒童身心發(fā)展的階段性。 背景 :五四前后 ,一些教育社團積極倡導學制改革 ,1920 年 ,全國教育會聯(lián)合會兩屆年會均討論學制改革 ,1921 年美國實用主義教育家孟祿來華講學 ,同年 ,廣州召開的全國教育會聯(lián)合會第七屆年會以學制改革為主要議題 ,并提出了改革提案 ,征求全國意見 ,由此學制改革的熱潮迅速遍及全國 .1922 年 9 月 ,北洋政府召開全國學制會議 ,最后教育部于 1922 年11 月以大總統(tǒng)名義頒布實行 . 內容：其一是作為指導原則的“七項標準”，其二是“六三三”分段的學校系統(tǒng)，其三是四項附則。 四、論述題 ，你從中悟出哪些道理？ 歷程：鴉片戰(zhàn)爭后 列強對中國進行文化侵略，開始舉辦教會學校；太平天國對舊教育造成巨大沖擊；洋務運動時期中國近代教育興起，各種近代專業(yè)技術學校相繼創(chuàng)辦；戊戌變法時期中國近代教育進入全面改革階段，近代教育制度興起，但尚未成體系；清末新政：廢除科舉，中國近代教育體系形成可以看出，中國近代教育體系的建立時與我國經濟近代化和政治近代化同步的，是經濟、政治近代化的結果，同時中國近代教育的發(fā)展受到列強先進資本主義教育制度的巨大影響；另一方面，中國近代教育的不斷發(fā)展又反過來推動中國經濟、政治近代化的進程。而干部又是一切工作的領導和骨干，重要性更加顯著，尤其是現(xiàn)職干部的培訓，更具有突出的迫切性。這三類教育又有明確的主次之分，即在整個教育體制中，成人教育重于兒童教育；成人教育中，干部教育重于一般群眾教育；干部教育中，對現(xiàn)職干部的培訓又重于對未來干部的培養(yǎng)
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