【正文】 rizontal, elevated goal. The team with the most points at the end of an allotted time period wins. Early in the history of basketball, the local YMCAs provided the gymnasiums, and membership in the anization grew rapidly. The size of the local gym dictated the number of players。s Christian Association (YMCA), which later became Springfield College. Naismith (18611939) was a physical education teacher who was seeking a team sport with limited physical contact but a lot of running, jumping, shooting, and the handeye coordination required in handling a ball. The peach baskets he hung as goals gave the sport the name of basketball. His students were excited about the game, and Christmas vacation gave them the chance to tell their friends and people at their local YMCAs about the game. The association leaders wrote to Naismith asking for copies of the rules, and they were published in the Triangle, the school newspaper, on January 15,1892. Naismith39。s ball is in (7274 cm) in circumference. The covering of the ball is leather, rubber, position, or synthetic, although leather covers only are dictated by rules for college play, unless the teams agree otherwise. Orange is the regulation color. At all levels of play, the home team provides the ball. Inflation of the ball is based on the height of the ball39。s National Basketball Association (WNBA) playoffs. And it has also made American heroes out of its player and coach legends like Michael Jordan, Larry Bird, Earvin Magic Johnson, Sheryl Swoopes, and other great players. At the heart of the game is the playing space and the equipment. The space is a rectangular, indoor court. The principal pieces of equipment are the two elevated baskets, one at each end (in the long direction) of the court, and the basketball itself. The ball is spherical in shape and is inflated. Basketballs range in size from in (7276 cm) in circumference, and in weight from 1822 oz (510624 g). For players below the high school level, a smaller ball is used, but the ball in men39。 5 ．在“以人為本”教育理念下的教育實踐，自然就是 以學(xué)生為本。 3．學(xué)生因性別差異而產(chǎn)生的成績差的主要原因有生理因素、傳統(tǒng)觀念的影響和學(xué)校教育的不足。 A ．連續(xù)性 C ．穩(wěn)定性 B 階段性 D ．可變性 1．學(xué)生是現(xiàn)實社會的成員之一，是處于 速度發(fā)展時期的人，是受教育的對象。 7 . 1966年聯(lián)合國教科文組織在 權(quán)威文獻(xiàn)中提出“教師是專業(yè)性職業(yè)”。 ，信息時代的教師職業(yè)是教人學(xué)會學(xué)習(xí)。 A 基礎(chǔ)性B 全局性 C 先導(dǎo)性 8. 教育現(xiàn)代化是一個系統(tǒng)工程，具有多元的目標(biāo)，其內(nèi)容包括 ABCDE A教育觀念現(xiàn)代化 B教育內(nèi)容現(xiàn)代化 C ．教育條件設(shè)備現(xiàn)代化 D教育管理現(xiàn)代化 “新學(xué)?！蹦Ｊ酵?行的教育方式是 A 教師中心 B 兒童 C 書本中心 D 社會 E活動中心 2 ．道爾頓學(xué)校模式要求教師的工作堅持三 A ．平等 B ．自由 C ．合作 D ．時間 E ．集體講授 3 ．教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素有 A ．教師專業(yè)精神 B．教師專業(yè)知識 C 二教師職業(yè)道德 ． D 教師專業(yè)能力 E ．教師專業(yè)態(tài)度 4 ．第二次世界大戰(zhàn)后教師職業(yè)發(fā)展的特點 A ．教師職業(yè)職能的轉(zhuǎn)變 B ．教會學(xué)習(xí)是教師職業(yè)的新的工作方式 C．教師職業(yè)被認(rèn)定為專業(yè)性職業(yè) D ．教師的終身教育得以實施 E ．教師成為教育改革的重要因素 1 ．我們對“教師”可 從以下三個方面理解 第一方面是指 職業(yè)，第二方面是指社會角色，第三方面是指教育者 ，教師之間實行分工制度。 人口增長率會影響到以下哪些教育因素 （ CDE） A ．教育目的 C ．教育發(fā)展規(guī)模 E．教育質(zhì)量 B ．教育內(nèi)容 D ．教育結(jié)構(gòu) 4 ． 決定教育性質(zhì)的根本因素是 （ B） B 政治經(jīng)濟(jì)制度 5 ．受教育權(quán)利是受（ B）制約的。教育。 “五育并舉”的教育方針。 是？？？ 8 ．前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，兒童有一個現(xiàn)有的發(fā)展水平和一個可能的發(fā)展水平，兩個發(fā)展水平之間的范圍是“ ???????” 9 ．終身教育思想的代表人物保羅朗格朗認(rèn)為，終身教育的基本任務(wù)是使人們?yōu)椤? 物是馬卡連柯 5．實用主義教育思想的主要代表人物是 ？？？？著作有 《 我的教育信條 》 與 《 民主主義與教育 》 等著作。 2 ．西方教育史上，第一個提出“教育心理學(xué)化”并在上提出以心理學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展人的能力的方法的教育家是裴斯泰洛奇。 。 3 ． 《 中華人民共和國教育法 》 于 1995 年頒布。 B ．癸卯學(xué)制 、教育文化、微觀組織文化。 2.《 中華人民共和國義務(wù)教育法》 于 (B)1986年頒布。 人的培養(yǎng)。 A．《 大教學(xué)論 》 3 ．在教育學(xué)發(fā)展史上，第一本以心理學(xué)成果為基礎(chǔ)來論述教育間題的教育學(xué)專著是德國赫爾巴特的（ B） B．《 育學(xué) 》 4，教育活動的基本要素包括（ ABCE） A ．教育者 C ．教育內(nèi)容 E ．教育手段 B 受教育者 1 . “不憤不啟，不徘不發(fā)”教育思想最早出自 論語。 ？ 答： 1 . “教也者，長善而救其失者也。三、重視學(xué)生發(fā)展性的教育理念。 的主體性包括哪些？ 答： 2．當(dāng)代學(xué)生觀有哪些？ 答： 一、以人為本的理念。 答： 1家庭教育的先導(dǎo)性 5家庭教育的終身性 ？ 答： 性 5手段的有限性 6形成的穩(wěn)定性 局限性：學(xué)校教育并沒有占據(jù)學(xué)生活動的所有時間和空間。 。 。 2參加綜合實踐活動，可以增加學(xué)生的生活體驗。 答：第一。 新精神和實踐能力 4培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度和價值觀的形成。 答：學(xué)校教學(xué)的根本任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 6教科書的編寫要給教師留有一個充分發(fā)揮自己的余地。 4教科書的編寫要體現(xiàn)出學(xué)生的情感。 ，而是要培養(yǎng)學(xué)生通過自己的經(jīng)驗建構(gòu)知識的能力。 ？ 答：以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代 化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹當(dāng)?shù)慕逃结?，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。第二，全面發(fā)展的人的質(zhì)的方面規(guī)定性 —— 智力和體力的充分的、自由的發(fā)展。 。 3。特點： 民群眾的教育意志。第二，堅持教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)主義建設(shè)者和接班人的根本途徑。 以充分發(fā)揮個體遺傳上的優(yōu)勢，彌補(bǔ)遺傳上的缺陷。 1學(xué)校教育具有明確的目的性和方向性。 系影響著人的發(fā)展的方向和性質(zhì) 身心發(fā)展內(nèi)容 異 。遺傳素質(zhì)對人的發(fā)展影響大小與其本身師傅符合常態(tài)有關(guān) 人的影響在人的發(fā)展的不同階段作用不同。（ 1）在教育內(nèi)容上，學(xué)習(xí)“學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”（ 2）教學(xué)方法上，使用發(fā)現(xiàn)法（ 3）早期教育 質(zhì)教育的特征 一是 全面發(fā)展二是全面發(fā)展三是主動發(fā)展四是和諧發(fā)展五是充分的發(fā)展六是可持續(xù)發(fā)展 確認(rèn)了 兒童心智成長的內(nèi)發(fā)性與主動性：確認(rèn)了兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性和普遍性：確認(rèn)了兒童認(rèn)知發(fā)展階段成長速度的個別差異性等 ？人的身心發(fā)展有哪些基本規(guī)律？ 指人的身心發(fā)展， 知識，技能的獲得，思想品德的形成，審美情操的陶冶，也就是德智體美勞等的全面和諧發(fā)展。但是，他也承認(rèn)，這實在不是一件容易的事。這種教學(xué)過程在教育 史上一般被稱之為 教學(xué)五步 。四是兒童自己對解決問題的假設(shè)加以整理和排列 。二是使兒童有準(zhǔn)備去應(yīng)付在情境中產(chǎn) 生的問題 。所謂思維，就是明智的學(xué)習(xí)方法，或者說，教學(xué)過程中明智的經(jīng)驗方法。由于兒童能從那些真正有教育意義和有興趣的活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，那就有助于兒童的生長和發(fā)展。 第三章 杜威的教育過程論 在杜威的實用主義教育思想體系中，教學(xué)論是一個十分重要的組成部分 。在工作系統(tǒng)中，施教者要調(diào)動求教者求知的積極性，實現(xiàn)教育內(nèi)容的傳授任務(wù)，指導(dǎo)和協(xié)調(diào)求教者的活動，促成求教者對教育內(nèi)容的內(nèi)化和外化；求教者會主動求教，通過自己的對象性活動，改造自身，改造自己的主客觀世界，最終實現(xiàn)教育目標(biāo)。 。從長遠(yuǎn)的觀點看．而要和動機(jī)只有轉(zhuǎn)化為目標(biāo)，才能維持長久的活動，因此，教育活動重要的動力來源還是教育目標(biāo)。 從個體教育的角度看，個體的活動是由動機(jī)激發(fā)的，動機(jī)是現(xiàn)實教育活動的直接動力。 。 答：學(xué)校教育活動自產(chǎn)生之日起，就一直承擔(dān)著自己的使命。 。 教育的多樣化。 同追求。 進(jìn)。 。 ，需要專門的教育機(jī)構(gòu)來培養(yǎng)官吏和知識分子。 力勞動的分離，為學(xué)校的產(chǎn)生提供了專門從事教育活動的知識分子。 第二章 。 一種意識的活動。為使學(xué)生在普遍達(dá)到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展 ，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有不同水平的要求。 初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，主要包括思想品德、語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)（或物理、化學(xué)、生物） 、歷史與社會（或歷史、地理）、體育與健康、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）以及綜合實踐活動等課程。小學(xué)階段以綜合課程為主。 6. 受教育者的主體性還體現(xiàn)在，每一個教育對象都有他們各自的獨立性、選擇性、需要性和創(chuàng)造性，有他們個人的興趣、愛好和主觀能動性。 4. 受教育者是教育任務(wù)完成的主體。 2. 受教育者及其活動是學(xué)校智能部門及其管理的中心。 受教育者也是學(xué)習(xí)的主體。第二受教育者也是一個不成熟的個體。在教育過程中，受教育者首先作為教育的對象存在于教育活動的要素之中。 自我教育 ： 在教育者的啟發(fā)和引導(dǎo)下，受教育者對自己的品德表現(xiàn)進(jìn)行自我認(rèn)識、自我監(jiān)督、自我克制和自我修改。在終身教育思想的指導(dǎo)下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師進(jìn)行的連續(xù)性的、可持續(xù)發(fā)展的、開放的教育。 咨詢與指導(dǎo)： 就是為咨詢者和被指導(dǎo)者 提供力所能及的服務(wù)。 教育途徑： 指教育者有目的的、有計劃、有組織的傳授教育內(nèi)容，完成教育內(nèi)容，實現(xiàn)教育目的的渠道，是教育者和受教育者進(jìn)行雙向活動所經(jīng)歷的渠道的總稱。 研究性學(xué)習(xí)： 指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于 學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題以及實驗、操作、調(diào)查、手機(jī)與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式 和學(xué)習(xí)過程。 課程計劃： 對學(xué)校課程的總體安排，是對學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程的指導(dǎo)思想、課程設(shè)置與課程結(jié)構(gòu)、課程管理方式等方面的規(guī)定，是學(xué)校必須執(zhí)行遵照的文件。 教育方針： 指的是國家在一定時期內(nèi)確定的教育發(fā)展的總方向、總目標(biāo)、總的指導(dǎo)思想和指導(dǎo)原 則。 終身教育： 人在一生中受到的這種教育的總和，它改變了傳統(tǒng)的教育觀念，實行教育制度的一體化。