[高三政史地]小學初中銜接實施方案-文庫吧資料
2025-05-22 07:28本頁面
【正文】 語文教學使用的教材是單一的，但這并不意味著教學只能局限于單一的內(nèi)容單一的教學次序。 ②將小學初中階段的語文教學目標建構(gòu)在所在學部的學科教學體系之中。 四、課題初期研究的措施 （ 1）梳理小學初中階段語文學科的教學目標，使其系統(tǒng)化 小學初中語文教學不能只關注自身所處的階段，只有立身于系統(tǒng)之中的有效銜接，才不會局限于一時，從而獲得真正的能對學生一生發(fā)展都有利的生命力。 （ 7）對初中階段的語文教材、教法有一個系統(tǒng)的了解。建立教學資料交換制度。并最終實現(xiàn)中小學教師在觀念上的銜接。最終找到教師在教學過程中不適應學生學習（或自主學習）的教學方式方法，以便不斷改進教學。通過與學生調(diào)查問卷的對比，找出二者的共同點和不同點?？s短不適應期。在相互聽課和座談過程中，挖掘?qū)Ψ降奶厣烷L處，如適應學生自主發(fā)展的教學方式方法等。 三、課題研究的內(nèi)容及預期目標 （一）課題研究的內(nèi)容 （ 1）通過發(fā)放學生調(diào)查問卷，在統(tǒng)計分析的基礎上，找出學生在銜接期學習過程中有哪些不適應？分析篩選出造成學生學習不適應 的原因：如教材內(nèi)容、教師教法和學生自身原因等，并制定出相應的策略。銜接操作上也存在著很多弊端：一是單向性，初中、小學各自為陣，很少考慮學生的身心特點，較少形成銜接工作的雙向性；二是片面性，銜接存在明顯的重知識輕能力傾向，對學生可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)的培養(yǎng)重視不夠；三是突擊性，銜接功利性目標過于短淺，或為迎接上級檢查，或為某一次考試能獲得較好成績，缺乏長期宏觀的定位；四是表面性，銜接的形式不可謂不豐富，但花哨與熱鬧往往掩飾不了對學生主體的忽略乃至漠視；五是超前性，企圖用盲目的超前來填補升學 的跳空缺口。從目前已有的研究成果來看，中小銜接的研究重點在以下三個層面：第一是改變辦學模式；第二是轉(zhuǎn)變教學方式；第 三加強中小
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