【正文】 端正了工作態(tài)度，而且增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)意識(shí)和進(jìn)取意識(shí)。并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生或批，或注，或講，或議，使如歌的文字如春雨潤(rùn)花、清水溉稻、魚入水中、溪流濯足 般浸潤(rùn)到兒童的心田里。不求讀的內(nèi)容統(tǒng)一，但求讀出個(gè)性特點(diǎn)。 三是不求內(nèi)容同一的 鳥鳴誦讀法 。這種方法適合那些內(nèi)涵豐富、意義深遠(yuǎn)的篇目?？砂凑?讀正確、讀明白、讀出感情、讀出色彩 這四個(gè)一一遞進(jìn)的層次入手，運(yùn)用以氣帶聲、以聲傳情、心領(lǐng)神會(huì)、寓情于聲的技法讓學(xué)生放聲朗讀，在讀得正確、流暢，抑揚(yáng)頓挫中將語言形象化，將情感美化、深化。 二是先理解再誦讀的 蠶食誦讀法 。如《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》。在 主題式經(jīng)典誦讀 中，我們主要采用三種方式： 一是先誦讀后反芻的 鯨吞誦讀法 。 (二 )主題式經(jīng)典誦讀 誦讀是通過視覺接受 文字信息，經(jīng)過大腦加工，轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)出來，是將無聲的文字，轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程，是 閱讀 —— 思考 —— 表達(dá) 的遞進(jìn)過程 。如果我們能及時(shí)地由《大禹治水》《虎門銷煙》，引導(dǎo)兒童去讀整本的《歷史名人故事》《林則徐傳記》，在這個(gè)過程中，學(xué)生受到了情的激勵(lì)，美的熏陶，心靈的凈化，學(xué)到了作者運(yùn)用語 言文字表達(dá)思想感情的方法和技巧。這一閱讀過程，經(jīng)歷了從形式到內(nèi)容，再從內(nèi)容到形式，從 文 到 道 ，再從 道 到 文 ，從理解到吸收，再從吸收到表達(dá)的思維加工過程。具體說，就是無論我們讀哪些內(nèi)容，讀哪本書，采用什么樣的課型，組織什么樣的閱讀活動(dòng)，圍繞一個(gè)主題總比毫無目的的泛讀要好，而在學(xué)生自讀的過程中批注式閱讀的方法又是貫穿始終的。四是閱讀的方法。二是閱讀環(huán)境 。方法是在課堂上得到的 (這叫 得法于課內(nèi) )，而閱讀能力則是在大量的課外閱讀中最終形成的 (這叫 得益于課外 )。這樣讀書，眼到、心到、情到，真正走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行深層次的對(duì)話。這種讀書方法，就是徐特立先生提倡的 不動(dòng)筆墨不讀書 。教學(xué)這套教材，他們主推 批注式閱讀 法。思處皆緣于學(xué)，不學(xué)則無可思。是讓學(xué)生在涵泳精思中進(jìn)行價(jià)值判斷、意義篩選，最有個(gè)性的賞評(píng)。這樣，學(xué)生在不增加課時(shí)的情況下，采用多種方法，閱讀了 22 篇文章，相當(dāng)于原閱讀量的五倍。再利用一課時(shí)進(jìn)行閱讀分享。然后再以 哪篇文章、哪個(gè)段落、哪個(gè)句子、哪個(gè)詞語讓你痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)、渴望和平 這一問題為核心進(jìn)行以借鑒語言為導(dǎo)向的深入閱讀。我們則以 痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)，渴望和平 為主題，組織 單元主題教學(xué) ，先讓學(xué)生采用批注式閱讀的方法用 4 課時(shí)自讀教材中的《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》《和我們一樣享受春天》這四篇文章，《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》這兩篇文章記錄著戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期兒童的智慧與勇敢，是孩子們非常喜愛的作品，所以在閱讀教學(xué)過程中，要用文本本身的魅力吸引學(xué)生，教師要少一些講解，學(xué)生要 多一些自主閱讀 。單元主題 好比一根藤，文章好比藤上的瓜，以 藤 串 瓜 ，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。 在教學(xué)中，他們遵循 整體性原則 組織教學(xué)。學(xué)生如果在童年就能背誦下來，必將終生受益。二是在內(nèi)容選取上更加 經(jīng)典，注重了教 育與文化的共生。 《新語文主題閱讀》所選內(nèi)容均是中外現(xiàn)代經(jīng)典散文，這些散文描寫的景物、記錄的事情，和現(xiàn)在的兒童生活比較接近，孩子們可以運(yùn)用批注式 閱讀的方法，進(jìn)行自讀、自學(xué)。兩翼 ：一翼是學(xué)校開發(fā)的與教材配套的《新語文主題閱讀》 。然而隨著時(shí)間的推移，這些閱讀量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足兒童日益增長(zhǎng)的閱讀需求了，經(jīng)過幾年的 潛心研究，他們建構(gòu)了 一主兩翼 的校本課程體系。同時(shí)，在一定主題引領(lǐng)下的閱讀，更能盡早、盡快地培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，提升閱讀速度，以實(shí)現(xiàn) 好讀書，讀好書，讀整本書 的閱讀目標(biāo)。四天的學(xué)習(xí)時(shí)間很短，黃田小學(xué)的師生帶給我們的震撼卻深遠(yuǎn)悠長(zhǎng) ...... 一、確立從 教材出發(fā) 的兒童閱讀理念 教材的每一個(gè)單元，從 單元導(dǎo)讀 ，到課文選編，從 資料袋 的素材，到 語文園地 的設(shè)計(jì)，都緊緊圍繞著單元的一個(gè)特定主題。面對(duì)這樣的情況，黃田小學(xué)的教師在用好語文教科書的同時(shí)，進(jìn)行校本課程和教材的開發(fā)。 感嘆滿校長(zhǎng)的魄力的同時(shí)，也為該教育行政部門叫好 !他們都是從學(xué)生的成長(zhǎng)需要出發(fā)，而不是以某些人的個(gè)人政績(jī)需要出發(fā)，真正是 一切為了孩子 ! 3： 3 月 30 日至 4 月 2 日，我跟張老師來到深圳市黃田小學(xué)參加主題閱讀學(xué)習(xí)。到目前為止，學(xué)校各個(gè)學(xué)科都有自己的 拳頭 項(xiàng)目，有些還在國(guó)際上產(chǎn)生了相對(duì)的效應(yīng)。 另外，滿校長(zhǎng)在帶領(lǐng)學(xué)校老師進(jìn)行學(xué)校建設(shè)的過程中，不迷信、不盲從上級(jí)管理部門的行政安排，而是從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，適合學(xué)校發(fā)展的、學(xué)?？梢猿袚?dān)的項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)校就接下來，并認(rèn)真實(shí)施 。發(fā)揮老師們的特長(zhǎng)，由各學(xué)科教師從自身特長(zhǎng)出發(fā)，真正挖掘每個(gè)學(xué)科、每位教師的特點(diǎn)，確定發(fā)展特色。 幾乎一個(gè)下午的交談，從滿校長(zhǎng)的口中感受到的是她那顆為了教師幸福、為了孩子的成長(zhǎng) 的負(fù)責(zé)的心。滿校長(zhǎng)就是其中一位。這教師閱讀不就蔚然成風(fēng)了嗎 ? 做什么樣的校長(zhǎng) ? 一個(gè)名校長(zhǎng)，就是一所名校。為老師們推薦小說、詩歌、名著 ?？墒?， 現(xiàn)在的教師閱讀現(xiàn)狀真的不容樂觀，老師們每天埋身于大量的事務(wù)性、實(shí)踐性的工作中，無閑暇、也無心境進(jìn)行閱讀，再加上，學(xué)校推薦的、購買的都是那些專業(yè)的、理論的書籍較多，漸漸的，老師的閱讀興趣真的慢慢退化，老師們的身邊，除了作業(yè)本、教科書，好像很難發(fā)現(xiàn)其他的書了?？梢哉f，主題閱讀教學(xué)課題，為全國(guó)的語文老師做了一件大好事，往廣了說，是為我國(guó)的語文教育事業(yè)做了一件大好事。學(xué)校的語文成績(jī)也是非常優(yōu)秀。從那時(shí)候開始，逐步在全校展開了廣泛的師生閱讀活動(dòng)，學(xué)校也因此被命名為區(qū) 書香校園 ，在 2021 年學(xué)校還被命名為 全國(guó)語文特色校 。之后又在課題組的精心安排下參觀了兩所實(shí)驗(yàn)校，并聆聽了幾節(jié)實(shí)驗(yàn)教師的課，和實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)學(xué)校、課題組的老師們進(jìn)行了較深入的溝通，為我們能夠盡快領(lǐng)會(huì)課題實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵并順利開展實(shí)驗(yàn)打下了基礎(chǔ)。在今后的閱讀教學(xué)中我將會(huì)沿著這個(gè)方向去努力探索。下面是帶來的主題閱讀的心得體會(huì)，歡迎欣賞。讀書的過程是書聲瑯瑯，議論紛紛，其樂融融。在讀中，要求讀得字字響亮，不 可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字 。這種方法，是圍繞一個(gè)主題，在一 定的范圍內(nèi)，讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，留給孩子自主閱讀的空間，你讀我聽，你聽我讀，進(jìn)行散文式的 形散而神不散 的個(gè)性化閱讀。如，岳飛的《滿江紅》，毛澤東的《沁園春雪》等經(jīng)典。使閱讀過程成為精神的洗禮、情感的回蕩、心靈的旅行、生命的涅槃的過程。要讓學(xué)生運(yùn)用字典、詞典等工具書進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把不懂的學(xué)懂了，在讀正確、流利的基礎(chǔ)上，慢慢品味、咀嚼、體味、感悟。這些 吞下去 的經(jīng)典，隨著孩子們年齡和閱歷的增長(zhǎng)，會(huì)化成涓涓細(xì)流，不斷地滋潤(rùn)孩子們的心田，從中開出智慧之花，結(jié)出成功之果。這種方法是利用小學(xué)生記憶的黃金時(shí)期，把一些內(nèi)容淺顯易懂、讀起來瑯瑯上口的經(jīng)典， 吞下去，背誦下來，快速記憶，高效積累。是 吸收 —— 轉(zhuǎn)化 —— 輸出 的信息傳導(dǎo)過程，是與文本深層對(duì)話、藝術(shù)再創(chuàng)造的過程，是讓主題情感滲透學(xué)生心靈，主題精神融入學(xué)生骨髓的生命過程。主題式批注閱讀，真正是塑造心靈的閱讀，學(xué)習(xí)閱讀的閱讀。比如，學(xué)生在自讀《大禹治水》《虎門銷煙》時(shí)，也許沒有足夠概括能力批注出準(zhǔn)確的主題，也許還不能用一個(gè)詞語、一個(gè)句子概括出歷史英雄是怎樣的偉大，但是學(xué)生在自己的圈圈點(diǎn)點(diǎn)中，欣賞崇敬大禹、林則徐這樣的人，被他們的故事所感動(dòng)，應(yīng)該說主題閱讀研究的初步意義就得以實(shí)現(xiàn)了。 主題式批注閱讀，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中，感受到主題的思想，主題的精神，主題的情感。前兩個(gè)要素可以是多元的、多變的、不同的，而后兩個(gè)要素是穩(wěn)定的、貫穿始終的。三是閱讀的主題 。 實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課外閱讀一體化，要具備四個(gè)要素：一是閱讀素材 。 在研究中，他們發(fā)現(xiàn)：沒有 依托教材，立足課堂 的閱讀指導(dǎo)，就沒有課外閱讀的高效。在教學(xué)中，讓每個(gè)學(xué)生結(jié)合自己讀書的情形進(jìn)行畫、注、批，遇到精彩處，或是引起自 己的共鳴，或是與自己的看法相悖，都讓學(xué)生自覺地畫上一些記號(hào)，注上一些想法，批上自己的心得體會(huì)。批注式閱讀，是以自學(xué)為主線，以思維為核心，以畫、注、批為載體，以理解文本、提高自學(xué)能力為目的的一種閱讀方法。 三、探索主題式閱讀方法 (一 )主題式批注閱讀 《新語文主題閱讀》，不僅與人教版教材單元主題一脈相承，其文體與教材也非常接近，都是中外現(xiàn)代的短篇名作，以記敘文、散文為主，可以說是人教版教材的延伸與補(bǔ)充，與《同步閱讀》是姊妹篇。正如清代陸世儀 所說： 悟處皆出于思，不思無由得悟 。這種閱讀，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則是讓兒童在自主實(shí)踐中自能理解文本內(nèi)容，自悟文本語言和文章寫法，自覺積累讀書方法 。最后利用兩課時(shí)進(jìn)行吟誦展示、背誦《主題式經(jīng)典誦讀》中的《鄉(xiāng)愁》《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》等詩歌，用 1 課時(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)。利用 6 課時(shí)分別閱讀《同步 閱讀》中的《今天是兒童節(jié)》《雞毛信》等文章及《新語文主題閱讀》中的《功勛》《請(qǐng)把我埋得淺一點(diǎn)》等