【正文】 任更是一個不斷需要我們家長學習的課題。現(xiàn)在的孩子們固然可以有著衣食無憂的物質(zhì)生活，但是他們是否真的幸福？我們作為家長又是否真正的關(guān)心過孩子們的內(nèi)心需求和精神世界呢？何為養(yǎng)育？其實就是生養(yǎng)和教育。人才是什么？簡言之就是有用的人，這個有用的人包含了很多，比如：作為人的良好的道德品質(zhì)，優(yōu)秀的辦事能力，或是一技之長的技術(shù)能力??為了讓自己的孩子不輸在起跑線上，從孩子一 出生，我們這些做家長就在給他們做著不斷的規(guī)劃，為了讓他們成為我們想要他們成為的人。相信我的堅持與改變，一定能讓正面管教在以后教育孩子和管理學生中發(fā)揮更加積極的作用。我想如果我能堅持“堅定與和善”并行，在以后的教學和課堂管理中也積極地應有正面管教的方法，一定能讓師生關(guān)系更加和 諧，學生心理更加健康！ 感謝《正面管教》一書的作者，讓我重新審視自己的管理方法和管理理念?！彼龖B(tài)度的改變也讓我感到很驚喜，我想正是因為老師的態(tài)度的變化，給學生的心里感覺帶來了不同的感受，才會導致她態(tài)度的轉(zhuǎn)變吧！尊重是前提，師生間有了彼此對相互的尊重，才能談得上平等的對話。這是應有的禮貌和尊重。要想讓她意識到她的錯誤，必須先讓改變以往的做法?？墒?，當時，我并沒有這么做。當時，我 正在上課，有一女生突然從后門進入，連招呼也沒打一下。正面管教的方法不僅有助于構(gòu)建和諧的親子關(guān)系，培養(yǎng)孩子良好的行為品質(zhì)，在班級管理和處理突發(fā)性課堂事件中，也是很有幫助的。因為一個行為不當?shù)暮⒆樱且粋€喪失信心的孩子。”把尊重和理解放在首位 。正面管教把和善與堅定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項生活技能。即： 與堅定并行？（對孩子尊重和鼓勵） ？（心靈紐帶）？（懲罰在短期有效，但有長期的負面效果） 能交給孩子有價值的社會技能和生活技能，培養(yǎng)孩子的良好品格？（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問題、敢于承擔責任、樂于奉獻、愿意合作）。而她只不過是選擇了一個不恰當?shù)臅r間來獲得家長對她的關(guān)注。尼爾森卻告訴我“孩子的首要目的是追求歸屬感和價值感。她反而會認為自己需要我的照顧，或者她“理應”享受特別的服侍。尼爾森的《正面管教》讓我開始反省自己的管理方式和管理理念。 書中列 舉了大量的家長管教孩子的實例和老師管教學生的例子，讓我開始反思自己的管理方式，我經(jīng)常因為孩子多次犯同樣的錯誤而生氣，因為她好像沒有責任感而深感苦惱，因為她無端的胡鬧而心煩。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會他們受益終生的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績。尼爾森的《正面管教》一書，其英文名字為 PositiveDiscipline，直譯為積極的紀律。通過心理咨詢、心理訓練等內(nèi)容豐富，形式多樣的方式解決學生學習焦慮、人際關(guān)系不良、多動癥和學習無能的心理問題。二是學習生活的困惑期。這一階段應用心理評價系統(tǒng)建立小學生的心理檔案，目的是通過分析評價，了解每一個學生的氣質(zhì)、性格類型、興趣愛好、情緒意向等基本心理素質(zhì)和個體心理差異，幫助學生認識自我，接納自我，樹立健康的新形象。 三、提高心理健康的時效性 在新形勢下，小學生不同階段表現(xiàn)出各自的心理特點和心理需求，這就要求教師有針對性地開展工作。沒有一個學生愿意看到一個怒氣沖天，動不動就發(fā)火的老師的。但如果要做一名受歡迎的老師，就無論如何也不能將自己的不良情緒帶入課堂，更不能因此而在課堂上隨意發(fā)怒，挖苦打擊學生。心理健康教育應該是預防為主的，面向的是全體學生，不應該只針對心理有問題的學生；心理健康教育與德育工作應該是有他們的各自作用的；不應把心理健康教育簡單地理解為一門增加學生負擔的學科，而應該具有促進學生各方面健康成長的獨特功能 ；心理健康教育不是要你生搬硬套理論，不要我們教師誠惶誠恐，而應該是講究藝術(shù)，心理健康教育實施方式應該是形式多樣，時時處處注意的問題。學生心理健康問題主要表現(xiàn)為學習與考試焦慮、心理承受力脆弱、人際交往障礙、性格孤僻抑郁、自卑心理嚴重、對新環(huán)境不適應等等，并且在近幾年呈上升趨勢，學校心理健康教育越來越被重視。 一、心理健康教育的重要性 通過本次學習，更加深刻地意識到在學生中開展心理健康教育的重要性與迫切性。以下就是我在這次培訓活動后對于心理健康教育的認識和所想。本次培訓我很認真的聽了李慧君專家的理論課，最讓我受益的是這句話找回職業(yè)生活的勇氣和幸福感，需要獲得對工作的投入感和掌控感。才能使學生形成健康的心理。除了要有淵博的知識和優(yōu)良的教學技能，還要有健全的人格和高尚的品德。例如，可以盡量創(chuàng)設(shè)健康的教育環(huán)境，可 以有計劃有針對性地開展心理健康教育活動；可以與學生家長溝通思想，相互配合，而且要將其滲透到學校教育的全過程。要對學生不良心理的成因多加了解，是學校因素，還是家庭或社會因素。這表明，當代青少年學生承受心理壓力的能力有待提高。中小學階段學生的心理健康對其一生有極為重要的影響。因此，教師完善的心理素質(zhì)，是構(gòu)建良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，是實施心理健康教育和情感教育的出發(fā)點。教師的言談舉止、待人接物的方式，都會讓學生受到深刻的影響。教師是學校心理健康教育的具體實施者，他不但要有淵博的學識和出色的專業(yè)技能，還要有健全的人格。過去自己一些百思不解的案例變得眉目疏朗了許多。先聽了劉老師的師德修養(yǎng)楊老師的發(fā)展心理學，周老師的社會心理學。我覺得這十二天是我工作和學習中成長的一個重要階段，是我正式踏上心理健康教育路程的起點，因此，未來，還有更長的路要走。當我們的課堂失去活力，當我們的學生興趣轉(zhuǎn)移，責任往往在我們自己。 十二天的時間里，我又回到了學生時代按時上課，聽老師講課，做好筆記，分組活動，完成作業(yè)課后，和其他來學習的老師們一起，我 們也會對聽課內(nèi)容或是教者做一番評論“這堂課講的真好”“這個老師真幽默”“今天老師說的內(nèi)容太枯燥了，我都不想聽了”靜下心來一想，我們的學生是不是也會這樣議論我們呢原來，是自己的課堂不夠吸引人才有孩子開小差，是自己的講解不夠生動孩子們才沒有弄明白今天，我們是站在學生的立場，再看自己，給平日的許多疑惑找到了答案。教師是學校心理健康教育的推行者、具體實施者，因此每一個教師都因具備心理健康的相關(guān)知識，在自己的教學過程中關(guān)注學生的心理健康，引導他們“發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，超越自我”，形成健全的人格。要培養(yǎng)學生良好的、健康的心理，需要每一位老師參與，需要學校整體環(huán)境渲染。 在這短短幾天的時間里，各位教授結(jié)合自己豐富的心理輔導經(jīng)驗，將相關(guān)的理論知識深入淺出地闡述講解，我不僅掌握了不少心理輔導理念，而且學會了個體心里輔導和團體心理輔導的基本方法。因此，為了更好地教育學生，教師自己首先必須是心理健康的人。學習后，我要重新調(diào)整心態(tài)，以一個健康心理走進學生的心里 ，將心理學的理論聯(lián)系工作實際，融入到日常教學中。原來身為一個教者，我們自身的心理或多或少存在一些有問題，我們自己竟然渾然不覺，試想長此以往，接受我們教育的學生心理上是不是也存在問題想到這里，不僅有些汗顏。 在這次的心理健康教育學習中，我們不僅學習到了對學生的心理健康教育的方法，而且還學習到了老師的人格的力量。 看了正面管教讀書心 得體會的人還看了： 第三篇：正面管教讀書心得體會 正面管教讀書心得體會 我有幸參加了由縣教育局舉辦的全縣中小學心理健康教育教師培訓班的學習，全部由湖北師范學院教授講課，為期 12 天，本次培訓共有來自全縣 69 位老師參加，培訓主要圍繞七個內(nèi)容展開的心理學基礎(chǔ)、發(fā)展心理學、心理測量學、社會心理學、變態(tài)心理學與健康心理學、咨詢心理學、學校心理健康教育。如果你試一試將孩子“抱一抱”，那么你會收到意想不到的效果。讓我們通過貢獻來讓孩子感受到鼓勵，這么感覺是多么的美妙。對于上面的情況，其實我們可以嘗試一下說：“某某，這圖畫的真不錯，如果你能在畫的大一些，顏色再運用的多一些，那么你肯定會畫的更棒 !”孩子就會肯定自己 的行為并繼續(xù)努力。讀了《正面管教》，我們就會了解到，鼓勵是幫助孩子改善，而不是完美?！? 就事論事，堅持原則： 在給予孩子的贊揚和鼓勵時，老師要做到實事求是，不能夸張和縮小。如果一時忘記了，應該設(shè)法補上去。 看完書，我將作者如何進行贊揚作了簡單幾個小結(jié)： 把握時機，及時贊揚鼓勵： 及時的贊美猶如生病及時服藥一樣，對年幼的孩子會產(chǎn)生很大的作用。小班的孩子年齡小，自我反思的能力比較差，所以老師在此運用的贊揚可能要比鼓勵更多一些，但是隨著時間的流逝，年齡的增長，我之前的那句話只會使孩子們變得“變動”，缺乏自信。這位孩子 (長大后就是成年人 )可能會形成一種完全依賴于別人的觀點的自我概念，可能會變成：“討好者”和“總是尋求別人認可”。作者提出：贊揚指向了做事的人，使得做事的人常常基于“別人會怎么想，怎么看”的考慮來做事。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚，這一時讓我十分困惑，這兩者有什么區(qū)別嗎 ?難到我們不應該給孩子們贊揚嗎 ?帶著疑問我繼續(xù)讀下去，慢慢地才了解到話中的含義。”是的，孩子們需要成人的鼓勵， 才能茁壯成長。尼爾森的“讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作”《正面管教》，該書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺，尤其是書中第 7 章講述的：有效地運用鼓勵，讓我更深入地認識到鼓勵而非贊揚，書中說到：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。我好期待每周的與 Lily老師和家長共聚課堂，進行學習、感受、 分享的這個特殊時光，我相信只要有這群愛孩子的導師、講師、家長，正面管教的理念及方法一定會在中國人的家庭中開花結(jié)果。父母可以根據(jù)“矯正錯誤的三個 R”，運用開放式的提問，和孩子一起討論他做錯事的后果，引導孩子從錯誤行為中找出問題發(fā)生的原因，思考自己如何解 決問題以及行動方案，支持孩子彌補錯誤，引導孩子主動吸取此次的經(jīng)驗，為孩子今后自己尋找解決問題的辦法，進而培養(yǎng)孩子獨立思考、提高孩子解決問題的能力打下基礎(chǔ)。將孩子做錯事的情況轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭⒆訉W習如何以恰當?shù)姆绞教幚韱栴}并彌補錯誤，長此以往，培養(yǎng)并提高孩子解決問題的能力。父母一定要切記自己“行為”的重要性，用正確的行為去影響孩子，并堅持不懈。家長課上，Lily 老師讓我們和她一起做一個動作：將右手以“ OK”手勢放在下巴上，結(jié)果 12 位媽媽有 10 位都跟著 Lily 老師將手勢放在了臉上，因為老師是放在臉上的，我也是其中一位。父母首先得弄明白自己應該做什么 ?不該做什么 ?該做的事又該怎么去做 ?這些，孩子都用“心”在看著 呢。家庭會議通過實踐下來，可以實行家庭成員輪流組織、主持會議，孩子的積極性顯得特別得高，由此激發(fā)孩子參與自我管教的主動性。要做到這點，父母要多給自己 心理暗示：相信孩子可以做出正確的判斷，并做正確的選擇。父母可以與孩子約定一些手勢或動作來表達孩子的被關(guān)注需求。 二、讓孩子感覺自己是重要的，是被當作平等的主體來對待，是被家庭中其他成員需要的。和善而堅定的態(tài)度是實施正面管教 所有工具的基礎(chǔ)，父母要在不斷學習中首先做到改變自己。堅定，就是父母對原則、規(guī)則的堅持，讓孩子感受到在養(yǎng)育的過程中不僅包含著對他的愛，還有原則的堅持。 這是孩子很小時，家里經(jīng)常的對話，現(xiàn)在孩子都 11 歲了，可我還是不知道自己做得到底是不是正確的 ?到底應該怎 么做 ?《正面管教 AZ》的一開頭就告訴父母 —— 和善而堅定。 一直很迷茫該以如何的態(tài)度養(yǎng)育孩子，看了很多書并，也請教了一些大孩子的父母，得到的也只是各種觀點和方法的碰撞，有認同的，有不認同的，而且孩子的情況不盡相同，最終還是沒能拿捏住管教孩子的尺度，這也成為我們家祖輩與我們這代父輩之間不斷沖突焦點。 正面管教讀書心得體會范文 2 上半年的一次偶然機會，微信朋友圈中的育兒貼子讓我產(chǎn)生了極大的興趣，覺得內(nèi)容很是能滌蕩人的心靈，我就按著網(wǎng)址尋了過去，并在百度上搜索了關(guān)于“正面管教”的介紹，我震撼了：原來還有這樣的一群愛孩子的媽媽，原來還有這樣的教育理念和行之有效的管教工具 ! 平時我也挺喜歡看一些育兒的文章和信息，但都不是系 統(tǒng)的學習，雜亂無章，而且大多數(shù)的理論均是看時知道所闡述的理論和道理，也能認同，可就是不知道怎么去做 ?而“正面管教”卻像一盞明燈一下子讓我迷茫的、困惑的心找到了方向，于是急不可待地買了本《正面管教 AZ》，同時關(guān)注了正面管教的一些公眾微信號。 這樣的廣告詞，對于營銷父母們?nèi)W習學習“正面管教”是雙贏，但是對于教條思維的大腦來說，也伴隨著，世上有無負面管教作用 (神仙手