【正文】 換，向資深的老師請(qǐng)教等，在 充分尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律的條件下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。 實(shí)習(xí)體會(huì)： 第一，從事教學(xué)工作需要專 (鉆 )心：我為這次實(shí)踐的順利進(jìn)行，我投進(jìn)了大量的精力預(yù)備。在最后的 5 分鐘，我就讓他們回顧了一下，他們今天所學(xué)的單詞，還有句型。起初，他們都不是很理解它們的用法，后 來(lái)，經(jīng)過(guò)幾次的展現(xiàn)以后，他們都能理解我的意圖，也能在我問(wèn)了題目以后，做出相應(yīng)的反應(yīng) ~~ 想減緩一下無(wú)聊的氣氛，由于我發(fā)現(xiàn)他們的豪情不再了，讀書(shū)的時(shí)候沒(méi)有了之前的熱忱，所以，我讓他們看著多媒體給圖片涂上相應(yīng)的色彩。趁他們還是熱忱高漲的時(shí)候，我再利用這個(gè)機(jī)會(huì)，教新的知識(shí)。這樣以后，就再做單詞的鞏固，把單詞寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生看著黑板，隨著我一起讀單詞 ~~目的是為了讓他們更加熟習(xí)他們所學(xué)的色彩的讀法。 (效果也不錯(cuò)，由于老師們都給了我肯定的態(tài)度 ~)接著就用直接法，拿著色彩卡，問(wèn)學(xué)生們是甚么色彩 ，再教他們這個(gè)色彩的英文應(yīng)當(dāng)怎樣讀。 roll， roll， roll。 swim， swim， swim。 jump， jump， jump。 walk， walk， walk。4)二年 2 班的學(xué)生是全校公認(rèn)的乖生班，接受能力強(qiáng)不用說(shuō)，還很會(huì)配合老 師。3)二年 1 班的學(xué)生是一幫老師最頭疼的學(xué)生，不但上課喜歡搗亂而且不認(rèn)真聽(tīng)。現(xiàn)在，我對(duì)各班熟悉的基本情況報(bào)告以下： 1)一年 2 班整體的學(xué)生的接受能力都很強(qiáng)，基本是一教就會(huì)的那種，但題目是比較輕易忘記 。故我首先向各個(gè)班級(jí)的班主任和英語(yǔ)老師做了一個(gè)比較具體的了解，目的是了解他們的品德 (包括平時(shí) 的紀(jì)律，上課的情況等 )和他們的學(xué)習(xí)情況 (包括他們對(duì)新知識(shí)的吸收能力，記憶力的強(qiáng)弱等 )。 實(shí)習(xí)內(nèi)容：幫助班主任的平常工作及完成平常的教學(xué)任務(wù) 實(shí)習(xí)時(shí)間： 2021915~20211026(為期 6 個(gè)星期 ) 實(shí)習(xí)對(duì)象分析進(jìn)程： 在實(shí)習(xí)剛開(kāi)始的第一個(gè)星期里，我并未冒然進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的教學(xué)活動(dòng)。 實(shí)習(xí)目的：為了讓 一、二年級(jí)的學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)課本 unit1~unit3 的內(nèi)容，在符合教學(xué)大綱的條件下，進(jìn)行教學(xué)，讓一年級(jí)的學(xué)生會(huì)說(shuō)，會(huì)讀 。我們學(xué)校也不例外，特別是作為教育類的院校，我們的實(shí)習(xí)，在剛開(kāi)學(xué)的 9 月份就熱熱烈鬧的行動(dòng)起來(lái)了。很多學(xué)校都很積極的鼓勵(lì)大學(xué)生多接觸社會(huì)、了解社會(huì)，一方面是為了讓學(xué)生把學(xué)到的理論知識(shí)利用到實(shí)踐中往，進(jìn)步各方面的能力 。 具體寫(xiě)法可參考本站提供的大量范文，結(jié)合實(shí)際情況，做適當(dāng)?shù)男薷?。或提出題目，引發(fā)人們的進(jìn)一步思考 。結(jié)尾的寫(xiě)法也比較多，可以提出解決題目的方法、對(duì)策或下一步改進(jìn)工作的建議 。這是調(diào)查報(bào)告最主要的部份，這部份詳述調(diào)查研究的基本情況、做法、經(jīng)驗(yàn)，和分析調(diào)查研究所得材料中得出的各種具體熟悉、觀點(diǎn)和基本結(jié)論。前言起到一語(yǔ)道破的作用，要精練概括，直切主題。第二種是寫(xiě)明調(diào)查對(duì)象的歷史背景、大致發(fā)展經(jīng)過(guò)、現(xiàn)實(shí)狀態(tài)、主要成績(jī)、突出題目等基本情況，進(jìn)而提出中心題目或主要觀點(diǎn)來(lái) 。 。 (二 )正文。陳說(shuō)式如《東北師范大學(xué)碩士畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查》，發(fā)問(wèn)式如《為何大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)偏向沿海和京津地區(qū)》，正副標(biāo)題結(jié)合式，正題陳說(shuō)調(diào)查報(bào)告的主要結(jié)論或提出中心題目，副題標(biāo)明調(diào)查的對(duì)象、范圍、題目，這實(shí)際上類似于發(fā)文主題加文種的規(guī)范格式，如《高校發(fā)展重在學(xué)科建設(shè)――大學(xué)學(xué)科建設(shè)實(shí)踐思考》等。一種是規(guī)范化的標(biāo)題格式，即發(fā)文 主題加文種，基本格式為關(guān)于的調(diào)查報(bào)告、關(guān)于的調(diào)查報(bào)告、調(diào)查等。 (一 )標(biāo)題。是針對(duì)某一方面的題目，進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)查，澄清事實(shí) ***，判明題目的緣由和性質(zhì)，確定釀成的危害，并提出解決題目的途徑和建議，為題目的最后處理提供根據(jù)，也為其他有關(guān)方面提供參考和鑒戒的一種調(diào)查報(bào)告。是通過(guò)分析典型事例，總結(jié)工作中出現(xiàn)的新經(jīng)驗(yàn)，從而指導(dǎo)和推動(dòng)某方面工作的一種調(diào)查報(bào)告。這類調(diào)查報(bào) 告平方根是為了弄清情況，供決策者使用。 二、分類 調(diào)查報(bào)告的種類主要有以下幾種： (一 )情況調(diào)查報(bào)告。 (三 )邏輯性。調(diào)查報(bào)告一般有比較明確的意向，相干的調(diào)查取證都是針對(duì)和圍繞某一綜合性或是專題性題目展開(kāi)的。充分了解實(shí)情和全面把握真實(shí)可靠的素材是寫(xiě)好調(diào)查報(bào)告的基礎(chǔ)。 調(diào)查報(bào)告有以下幾個(gè)特點(diǎn)： (一 )寫(xiě)實(shí)性。 開(kāi)展各種形式的教研活動(dòng)，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。比如：統(tǒng)計(jì)與概率部分的教學(xué)，空間與圖形部分有效地經(jīng)歷過(guò)程性學(xué)習(xí)，包括概念性教學(xué)的突破，計(jì)算教學(xué)有待于進(jìn)一步探討，等等，從內(nèi)容到方法，從形式到有效性，從教師到學(xué)生，從理念到操作，我們要上下結(jié)合，齊心共進(jìn)，扎實(shí)實(shí)驗(yàn)。 專題研究，扎實(shí)實(shí)驗(yàn) 近十年課改的實(shí)驗(yàn)，趨于成熟。以校為本的教學(xué)研究，是現(xiàn)在，乃至今后教學(xué)研究的一個(gè)主要陣地。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的，做我們教研員的都要給老師們以積極的關(guān)注與鼓舞。教師應(yīng)該有成長(zhǎng)自我的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)讀書(shū)學(xué)習(xí)。語(yǔ)言是思維活動(dòng)的外顯，如何讓學(xué)生把思考表達(dá)清楚 ?教師的重視與培養(yǎng)是關(guān)鍵。 數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)需要加強(qiáng)。也可嘗試學(xué)生編題，互評(píng)、互批等。比如：可讓學(xué)生準(zhǔn)備一本“錯(cuò)題簿”，將錯(cuò)題原原本本的抄下來(lái)，把錯(cuò)誤的地方標(biāo)注，然后在錯(cuò)題下面，按正確的方法再做一遍，最后分析錯(cuò)誤的原因。教師都能及時(shí)、認(rèn)真批改。之后，再追問(wèn)孩子：如果用 7 的口訣，你怎么做 ?這樣一來(lái)，即保 護(hù)了他的自尊心、自信心，又“拉回”對(duì)本課教學(xué)目標(biāo)的關(guān)注?！闭n后與老師的交流改進(jìn)建議：激勵(lì)為主 。比如： 4行 7 字詩(shī)中含有字的個(gè)數(shù)，一名孩子匯報(bào)說(shuō)： 2_4 加 5_4 我得到 28 個(gè)字。對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，除了激勵(lì)之外，更主要的是幫 助他們找出不足之處，客觀地認(rèn)識(shí)自我，掃清前進(jìn)路上的障礙，更上一層樓。發(fā)展性評(píng)價(jià)是新一輪課程改革倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)體系，它的功能是促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生的發(fā)展，提高和改進(jìn)教師的教學(xué)。重結(jié)果，忽略了過(guò)程性、發(fā)展性評(píng)價(jià)。 評(píng)價(jià)。然而也有部分教師對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解出現(xiàn)偏差，表現(xiàn)在：情境與數(shù)學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，僅限于激發(fā)學(xué)生的興趣，有的情境含有數(shù)學(xué)思考，但老師們對(duì)于它的使用不當(dāng)，挖掘不夠深刻。 情境教學(xué)被教師們所鐘愛(ài)。很多教師對(duì)教材的使用與創(chuàng)新之間關(guān)系還需進(jìn)一步思考、認(rèn)識(shí)與理清。調(diào)研中我們感覺(jué)老師們對(duì)教材吃得不夠透，教學(xué)目標(biāo)的把握，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確立，數(shù)學(xué)思想方法的滲透，一部分教師有待于提高，尤其是學(xué)習(xí)內(nèi)容不能最大限度地挖掘其承載的數(shù)學(xué)信息，學(xué)生的思考達(dá)不到深刻。 讀懂教材，是教學(xué)的基本保證。教師作為一個(gè)成長(zhǎng)的個(gè)體是需要不斷地學(xué)習(xí)，這樣才能滿足工作教學(xué)的 需要。從理念認(rèn)識(shí)的層面也好，從實(shí)踐操作的層面也好，教師自身專業(yè)化成長(zhǎng)亟待關(guān)注。 二、課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題 《課標(biāo)》學(xué)習(xí)還需加強(qiáng)，加強(qiáng)對(duì)十個(gè)核心概念的理解。很多老師們的課件是自制的。 教師都能充分利用多 媒體，通過(guò)精美實(shí)用的課件演示增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性和趣味性。教風(fēng)樸實(shí)、扎實(shí)。課堂上，不僅有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還有學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)不斷反思修正自己的想法，在獲取新知識(shí)的同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)的能力。 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 從重結(jié)果向重過(guò)程發(fā)展。農(nóng)墾小學(xué)張海虹老師、王英濤老師、趙健老師、趙化連老師，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，在活動(dòng)中做數(shù)學(xué)，問(wèn)題由學(xué)生提出、由學(xué)生解決，已然有了“過(guò)程與結(jié)果并重的教學(xué)觀”。教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高，探究欲望較強(qiáng) 。在課堂上，經(jīng)常聽(tīng)到這樣的話語(yǔ)“能讓 我說(shuō)說(shuō)自已的想法嗎 ?”“你們對(duì)我的想法有不同意見(jiàn)嗎 ?”。 師生角色的變化，帶來(lái)了課堂教學(xué)平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。發(fā)揮了“小班額”優(yōu)勢(shì)，學(xué)生數(shù)學(xué)思維處同齡孩子領(lǐng)先地位。王亮老師的《組合圖形的面積》一課導(dǎo)入精彩，從教學(xué)樓照片抽象出基本圖形，情境生動(dòng)、貼近學(xué)生。課堂上教師能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，用已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)探索問(wèn)題的解決方法。 學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化。融入了“高效的學(xué)習(xí)任務(wù)單”后，讓操作性活動(dòng)有序展開(kāi)。佳二十三小李玉榮老師“珠心算”一課，展示了數(shù)學(xué)課堂靈活多彩的一面。比如，佳一小何莉丹老師組織折紙、填圖等操作性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生向更高一層的抽象思維發(fā)展：線段、長(zhǎng)方形、圓等，發(fā)展學(xué)生的符號(hào)意識(shí)與模型思想。其他： 老師們的教學(xué)組織形式更加靈活。新的課程理念正在逐步轉(zhuǎn)化為教師們?nèi)粘＝逃虒W(xué)工作的行為，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正朝著課改的方向穩(wěn)步發(fā)展。 我們這一組一行 5 人，先后進(jìn)入佳木斯第六小學(xué)、郊區(qū)十五小、佳一小、第六實(shí)驗(yàn)校、東風(fēng)區(qū)松江小學(xué)、二十三小學(xué)、農(nóng)墾小學(xué)等 7所學(xué)校，平均每人聽(tīng)課 14節(jié)，并查看、收集了教案、作業(yè)、試卷?，F(xiàn)將本學(xué)期調(diào)研我市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、新課程實(shí)施情況中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行總結(jié)和提升，通過(guò)總結(jié)與提升以期能找到推動(dòng)并促進(jìn)我市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的策略與辦法。才有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。才有利于教師業(yè)務(wù)水平的提高 。小學(xué)教師今年教這科，明年教那科的現(xiàn)象必需得到根植。因此，各級(jí)教育行政部門(mén)要作宏觀控制，盡快充實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)師資力量。 盡快充實(shí)師資力量 新課程理念要靠教師去落實(shí)，相對(duì)而言年輕人在這方面有熱情、有開(kāi)拓精神，接受新鮮事物快。如果教師連新的教育理念就不懂，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求都不知，如何把新的教育理念落實(shí)到課堂教學(xué)之中去呢 ?因此，在現(xiàn)階段，教師的當(dāng)務(wù)之急是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。那種只聽(tīng)課，不討論的研究活動(dòng)是解決不了問(wèn)題的。 建議 加強(qiáng)基層教學(xué)研究 切實(shí)加強(qiáng)以學(xué)區(qū)和學(xué)校為單位的教學(xué)研究。不專就不便于教師鉆研業(yè)務(wù)，自然就不利于教師自身業(yè)務(wù)的提高，今年教語(yǔ)文，明年教數(shù)學(xué)，弄得教師無(wú)所適從 ,怎么去專啊，教師也不適應(yīng)。樣樣都會(huì)，勢(shì)必樣樣都不會(huì)，更談不上精。課改的落實(shí)也就勢(shì)必受到影響。本來(lái)就是鳳毛麟角的年輕教師由于長(zhǎng)期處在這樣一個(gè)不利于自己成長(zhǎng)的環(huán)境之中，使得她們?cè)谒枷肷线^(guò)早地老化，惰性，不思進(jìn)取。 青年教師本應(yīng)是“課改”的生力軍。大年齡的教師在我市小學(xué)數(shù)學(xué)講臺(tái)上算得上是一支龐大的隊(duì)伍，因此在課堂教學(xué)中存在上述問(wèn)題也就不足為奇了。還有些老教師認(rèn)為，幾十年都這樣過(guò)來(lái)了，改不改都是教書(shū)。近幾年小學(xué)數(shù)學(xué)教師年齡偏大的問(wèn)題更為突出，有些學(xué)區(qū)幾乎找不出年輕的數(shù)學(xué)教師，還有的小學(xué)，數(shù)學(xué)教師平均年齡在 50 歲以上。 自然就更談不上在課堂上如何去實(shí)踐了。 對(duì)新課程理念的理解不夠透徹。還有些老師認(rèn)為這是上面的領(lǐng)導(dǎo)為了推銷教材而作的宣傳，是糊弄人的。歸納起來(lái)主要有如下幾方面的原因。 分析 課改在我市實(shí)施已有二年多時(shí)間，新課程理念在課堂上沒(méi)能真正得到落實(shí)的原因是多方 面的。這才是我們的教師對(duì)待學(xué)生的“錯(cuò)誤答案”所應(yīng)具備的態(tài)度。學(xué)生都會(huì)了，還要我們老師干什么呢 ?學(xué)生出錯(cuò)了，教師應(yīng)該讓學(xué)生把問(wèn)題說(shuō)完，然后分析其錯(cuò)誤的原因。 課堂是出錯(cuò)的地方，出錯(cuò)是正常的，不出錯(cuò)就不正常了。 此外，在課 堂上，教師似乎懼怕學(xué)生出錯(cuò)，尤其是公開(kāi)課，一旦學(xué)生出錯(cuò)，教師就馬上捂蓋子。教師需一定的臨場(chǎng)應(yīng)變能力。這樣，對(duì)老師的要求就高了，備課時(shí)不作認(rèn)真思考是做不到這一點(diǎn)的。 課堂提問(wèn)缺乏深度 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們課堂提問(wèn)有開(kāi)放性，所提之問(wèn)題要具有思考性，有思考的價(jià)值，不是隨口可答的，要經(jīng)過(guò)一定的思考才能作答的 。 這是一種普遍現(xiàn)象，大多教師在教學(xué)中過(guò)多地滿足于學(xué)生能得出某一個(gè)結(jié)論或會(huì)做幾道題目這個(gè)層面上，而對(duì)于學(xué)生解決這一問(wèn)題的過(guò)程中的思維方法則漠不關(guān)心，有些學(xué)生雖然結(jié)果是錯(cuò)的，可他的思維過(guò)程則與眾不同，很有創(chuàng)意，對(duì)此教師則視而不見(jiàn)。是怎樣想的，怎樣做的。”我們要關(guān)注每個(gè)學(xué)生是否在動(dòng)口、動(dòng)手，動(dòng)腦 。但更應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程。是與新的課程理念相違背的。這 種安靜嚴(yán)重卻制約了學(xué)生的智力和個(gè)性的發(fā)展。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在我們的課堂教學(xué)中，有超過(guò) 40%的課仍然是以教師為中心，只看見(jiàn)教師不斷地在說(shuō)，看不見(jiàn)學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)手。只有這樣才能達(dá)到評(píng)價(jià)的目的。否定學(xué)生的結(jié)論，則要讓其明白錯(cuò)誤的原因，使其體面地坐下。要發(fā)自內(nèi)心的，要讓學(xué)生真正感受到他的答問(wèn)已引起老師的興趣。過(guò)多的、廉價(jià)的表?yè)P(yáng)無(wú)異于捧殺。你真行 。不分年級(jí)，不管問(wèn)題的難與易，都用表?yè)P(yáng)他，頂呱呱 。老師們則往往不太在意。而學(xué)生們的思維過(guò)程，解決問(wèn)題的方法，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的其它面的能力 。要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度。 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注認(rèn)知領(lǐng)域，評(píng)價(jià)語(yǔ)言貧乏枯燥。合作學(xué)習(xí)是一種