【正文】 負(fù)有責(zé)任和使命，才會使學(xué)習(xí)小組中的每個人感受到一種歸屬感，才會使人人都有為學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)和組間競爭出力的責(zé)任心，才會不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的凝聚力，使學(xué)習(xí)小組能夠更好的去完成更多的任務(wù)。這些孤獨(dú)的學(xué)生，不僅會自己失去學(xué)習(xí)的機(jī)會還會影響了學(xué)習(xí)小組的凝聚力和競爭力。具體做法是： 以上學(xué)期期末考試的班級名次為依據(jù)， 16 名分別為 6 個學(xué)習(xí)小組的 1 號組長， 712 名為各組的 2 號組長， 1318 名為 3 號組員， 1924名為 4 號組員， 2530 名為 5 號組員 ,原則上 1 與 30 名， 2 與 29 名??搭配，然后在根據(jù)性別、性格、學(xué)科優(yōu)勢等再做微調(diào)。每個學(xué)習(xí)小組都同時具有高、中、低三個層次的學(xué)生，在這此基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)生的性別、性格及單科成績等特點(diǎn)進(jìn)行個別調(diào)整，實(shí)現(xiàn)人力資源的最佳組合，我們將其稱之為“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”原則。 首先在學(xué)習(xí)小組的規(guī)模 上，我班共三十人，因此是以五人為一組，共分為六個組。 學(xué)習(xí)小組的優(yōu)化組合問題是自主學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)，也切實(shí)關(guān)系著自主課堂的成功與失敗，因此，我們必須予以充分的重視，并始終將其放在學(xué)習(xí)小組建設(shè)的首要位置。 杜郎口的學(xué)長制 —— 小組合作，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成了良好的討論習(xí)慣、獨(dú)立思考的習(xí)慣、積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣、遵守紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí) 慣，也充分的發(fā)揮了“兵教兵”、“兵管兵”、“兵強(qiáng)兵”讓學(xué)生整體得到發(fā)展。 1 ③學(xué)生所有活動的排練、開展都由學(xué)長負(fù)責(zé)找不著教師身影，像我們?nèi)タ吹降恼Z文課堂標(biāo)準(zhǔn)展示活動，開始時一位教師做簡短報幕，其余 2 小時活動都是各班學(xué)生自己報幕、串聯(lián)。做操時每班 一個學(xué)生拿著筆、紙，邊看變記載，操做結(jié)束后把學(xué)生集中起來對做操情況總結(jié)，對于不好好做的批評或讓重新做。教學(xué)中學(xué)生任務(wù)完成情況也可讓學(xué)長檢查。 學(xué)長制的延伸。 小組長的主要職責(zé)是對本小組成員合理分工，組織全組人員有序開展討論交流、動手操作、探究活動。桌對桌，面對面，以便學(xué)生分組、交流、合作。 杜郎口“三三六教學(xué)模式”下的小組合作學(xué)習(xí)模式：小組合作學(xué)習(xí)是杜郎口中學(xué)課堂的重要組成部分，各班根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，從學(xué)生不同的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)風(fēng)格等來優(yōu)化組合。從學(xué)生個性養(yǎng)成開始，為學(xué)生提供充分實(shí)踐活動的時間和空間，讓學(xué)生進(jìn)入一個自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。今天小組合作學(xué)習(xí)已被廣大教師越來越廣泛地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的學(xué)習(xí)。出現(xiàn)這種情況的原因，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生以自身的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在新的任務(wù)和情境中主動建構(gòu)的過程，由于每個學(xué)生有不同經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)的結(jié)果就不會相同，有的深刻，有的淺薄，有的全面，有的偏面，有的正確，有的錯誤等等，也就出現(xiàn)了兩極分化。如教《物體的熱脹冷縮》時，我設(shè)計(jì)了一個小課件，開始是小朋友燒開水的生活情景動畫錄像，當(dāng)放到“盛滿水”和“燒時茶壺溢水“等幾個情節(jié)時，在“茶壺溢水”的畫面的小朋友頭腦上出現(xiàn)一個個的“？”，這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題，通過研討、實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生 先得出“物體有熱脹冷縮的性質(zhì)”結(jié)論后，再出示一段課件，“鐵路工人筑路時，每隔一段要開一道裂縫填進(jìn)瀝青”??出示問題，為什么修路時每隔一段都要開一道裂縫？架線路為什么不要扯的太緊，在得出結(jié)論后，再出示課件通過不開裂縫路面與開裂路面的熱脹冷縮情況和線路緊與距離對比動畫演示，進(jìn)一步明確問題原因所在，啟發(fā)了學(xué)生思維，解決了生活中實(shí)際問題 第四篇：小組合作學(xué)習(xí)交流 小組合作學(xué)習(xí)交流 各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師： 上午好！我們班是這學(xué)期開校初才實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，在各方面我也是借鑒和初步摸索，沒什 么經(jīng)驗(yàn)可談，今天我也就我們班建立中所做的一些工作向大家匯報下。它側(cè)重于讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在研究學(xué)習(xí)中保持或發(fā)展兒童與生俱來的探究興趣；教材側(cè)重于提供大量的科學(xué)信息，圖文并茂，有許多實(shí)物彩色圖片、形象的模型圖與優(yōu)美的文字相結(jié) 合，從而將科學(xué)知識生動直觀地展示出來。取得了人人參與、人人有收獲的喜人效果。學(xué)生在自己已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上大膽提出了 20 多種不同方案，然后經(jīng)充分討論選出最佳探究觀察和想象能手。因此說合作交流是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的基本能力，一個知道學(xué)習(xí)需要合作的孩子往往是個幸運(yùn)的孩子，他會因此而找到探究的的興趣與共事的伙伴；一個善于合作與交流的孩子往往是能干的孩子，一個樂于合作與交流的孩子往往是成功的孩子，他會因此而學(xué)會科學(xué)學(xué)習(xí)乃至科學(xué)探究，并且從中享受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。針對很多科學(xué)探究都是通過實(shí)踐來的 ,如 :分一分、擺一擺、畫一畫、測一測等，再通過聯(lián)系課內(nèi)所獲知識 ,認(rèn)真仔細(xì)地觀察事物、分析現(xiàn)象、思考問題 ,順?biāo)浦?，讓學(xué)生動手做夠，動口說夠，動口問夠， 動腦想夠，動眼看夠。 經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)交流讓孩子們走出交流的尷尬交流的困惑，快速走向愉快交流的綠色通道，讓我們的課堂教學(xué)更為順暢，效率更高！ 第三篇：讓學(xué)生學(xué)會合 作交流 在“探究”中讓學(xué)生學(xué)會合作交流 小學(xué)三年級學(xué)生是《科學(xué)》課初始階段，對于他們來說是一件極為興奮的事情，學(xué)生對科學(xué)教材產(chǎn)生非常濃厚的興趣，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，愿意主動參與到科學(xué)探究活動中來。使他們在小組活動中真切地體驗(yàn)到合作交流的成功與快樂；②加強(qiáng)指導(dǎo)。不斷提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。評價內(nèi)容如下： 1 我們要研究的任務(wù)是什么？②我們?yōu)檠芯炕顒幼隽四男?zhǔn)備？③我們的研究計(jì)劃是什么？④我們共同解決了什么問題？⑤我們小組還有什么問題沒有解決？⑥我們小組做得最好的是 哪些人？還有哪方面他們能夠做得更好？ 教師點(diǎn)評。目的是使學(xué)生能夠在合作交流中明確自己的責(zé)任，并履行自己承擔(dān)的職責(zé)，評價的內(nèi)容有：①當(dāng)別人在發(fā)言時，我是否認(rèn)真傾聽？②我在交流時，把自己的想法和知道的信息都說出來了嗎？③我向別人問過還有什么想法沒有？④我在活動中能否 主動地承擔(dān)活動項(xiàng)目？⑤當(dāng)我需要別人幫助時，我向小組內(nèi)其他人求助了嗎？⑥我?guī)椭^同組內(nèi)的一位同學(xué)沒有？⑦我贊成過誰的意見？⑧活動后我參加整理材料沒有？⑨我在這次學(xué)習(xí)活動中學(xué)到了什么？⑩我做得好的有哪些方面？⑾我還能做得更好的方面是什么？⑿對這次活動探究的問題我還有什么新的想法？ 小組互評。評價的形式一般有“個人自評”、“小組互評”、“教師點(diǎn)評”等幾種。 三、適時評價，激勱學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。合作學(xué)習(xí)盡管是小組化學(xué)習(xí)，人數(shù)不多，但也必須在一定的組織紀(jì)律約束下進(jìn)行，避免不必要的吵鬧和爭論。善于肯定別人的優(yōu)點(diǎn)，敢于質(zhì)疑都是良好的合作品質(zhì)，這兩方面有利于合作學(xué)習(xí)小組成員博采眾長，取長補(bǔ)短，也有利于深入探究問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。不僅要讓學(xué)生肯聽，更要讓學(xué)生會聽，能夠聽出別人說的重點(diǎn)、問題，才能重視并采納他人意見，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高。 （ 2）要培養(yǎng)認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。低年級的學(xué)生在表達(dá)時有的語速較慢，有的雖然語速快，但是往往重復(fù)講同一個意思，甚至講不下去。如：教學(xué) 7 角 2分＝？分時，可這樣敘述： 1 角＝ 10 分， 7 角＝ 70 分， 70 分＋ 2 分＝72 分，所以 7 角 2 分＝ 72分。再次就是訓(xùn)練語言的連貫性。教學(xué)中，學(xué)生對事情的條理化敘述，不僅是表達(dá)能力的鍛煉，更是對學(xué)生思維嚴(yán)密能力的培養(yǎng)。如：教學(xué)比較物體數(shù)量的多少時，必須講清 *