【正文】 較迅速的把正確答案篩選出來呢？下面我就教給你們幾種辦法。） 師：很好！大家的積極性很高。解決這個問題的答案是在于文本細讀。你們分別用蠢、騙、偽、假、傻、裝、新、心八個宇概括這篇課文。因此，我認為這個故事是圍繞一個“心”字展 開的。 生 28：我也用一個“心”字來概括，不過不是新裝的“新”，而是心臟的“心”。那兩個騙子胡說的那些特性，也是指的新織的布和用它做出的新裝。 生 27：我認為不應該是“新裝”的“裝，而應該是“新裝”的“新”。其實穿沒穿衣服，只要用手撓一撓不就知道了嗎？這個皇帝太傻了！ 生 26：我認為應該用“裝”字來 概括。騙子在給皇帝穿衣服時，其實什么也沒穿，皇帝卻說特別舍身。 生 25：我認為用“傻”字。 生 24：我認為用“假”字。因為皇帝、大臣和老百姓誰也不愿讓別人知道自己什么也看不 見。就是騙子的騙，因為開始是騙子騙皇帝，后來發(fā)展到皇帝、大臣、老百姓自己篇自己。因為皇帝和那些大臣的言談舉止都特別蠢。從人物和人物的關系入手理解主旨。（生翻書、思考）【本課第二問。剛才大家的發(fā)言絕大部分是對的，個別有點毛病的也糾正了?！俊局袑W的課堂與小學的就是不一樣，中學鋪展得非常開?！就ㄟ^學生的回答，我們可以看出，老師僅僅用一個問題，兩三句恰當?shù)姆磫?，學生已經(jīng)從多方面對文本的整體進行了分析。我說他不稱職 并不是因為他看不見布料，而是因為他不務正業(yè)，不明是非，不辨真?zhèn)?。他真是連起碼的知識也沒有，他是一個無知的皇帝。他們的謊話，只要有點頭腦的人便可識破。 生 19：我添的副標題是“一個無知的皇帝”。他認為最誠實的、很有理智的、最稱職的老大臣，卻向他說假話，作假匯報，可見這個老大臣是不誠實的，沒有理智的，不稱職的。他是個十分昏庸的皇帝。他身為皇帝，不去管理國家大事，不去關心臣民百姓，而是整天呆在更衣室里，可見他是個昏君。 師：說得好！就是這樣。 師：他不可救藥的主要表現(xiàn)是什么呢？ 生 16：（似有所悟）噢！主要表現(xiàn)在課文的最后，當那個小孩兒的話已經(jīng)普遍傳開的時候，那皇帝不僅繼續(xù)游行，而且表現(xiàn)出一副更驕傲的神氣。因為他整天想的是穿新衣，從來也不關心國家大事，這樣統(tǒng)治國家，國家必將走向滅亡?？傊?，是裝出一副假相。不妨將這樣一個可以觸及本質(zhì)的問題轉(zhuǎn)向全體學生。假如停留在虛榮，則是對上一個問題的重復。 師：這叫虛偽？老換衣服就是虛偽嗎？ 生 13（未語） 生 14：這叫虛榮。 生 13：我認為是“一個虛偽的皇帝”。 （眾生笑） 師：就是這樣說的。 師：很好！過分講究穿戴就是缺點了。（生稍停一會）【教師相當?shù)拿翡J，正因為如此才能捕捉到學生的細微。作為教師，應該服裝整潔、落落大方。我也愛美，你們看，我上課還穿西服系領帶呢？我這 60 歲的老頭兒，也愛美。 師：如果是缺點，光說“愛美”是不行的。因為文中的皇帝一天到晚考慮的總是如何穿換新 衣服。這一切．作為常人都能分辨出來，他卻上當受騙，所以我認為他是個愚蠢的皇帝。因為課文中那兩個自稱是織工的騙子，根本沒織衣服，也沒給皇帝穿衣服，只是作作樣子而已。 這里的兩分鐘是一次思考的準備，假使缺少兩分鐘，教師或許將運用更多的時間加以講解。切入一個人物，值得思考的是為什么只切入一個人 ?而一旦鋪開，則容易導致關注力不夠。（眾生翻書思考）【 為什么只說“皇帝”而忽視其他人。 師：這兩個字的讀音今后要多加注意。 生（齊）： h224。i 人聽聞。i 人聽聞。在書上注一下。i 一 h224。 師：“這可 h224。 生（齊）：不相 ch232。n。n。n。） 師：大家讀得都比較好。這一過程一旦省略，直接進入精確 的分析，往往得不償失?！菊w讀課文是非常必要的。 師：對！你怎么認為就怎么填，所以在讀課文時，要邊讀邊思考。讀完之后，請你們給這篇童話加個副標題，一個什么什么樣的皇帝（板書，一個??的皇帝）。說要點，其實只是說方法。下面默讀“提示”第一段，讀后請同學們說說你認為介紹作者這部分內(nèi)容，應該抓住幾個要點？【把握住材料的信息要點】 （生看書，片刻生舉手） 生 1∶我認為應該抓住五點：名，安徒生；時， 19 世紀；地，丹麥；評，世界著名童話作家；作，《賣火柴的小女孩》等。 第五篇：皇帝的新衣教案 寧鴻彬《皇帝的新裝》授課實錄 第一課時 師∶上課?！究偨Y】 所有的心理防御機制的產(chǎn)生有的有利于身心健康，而有的則對身心健康有害。如人死了，不說死掉而用“仙逝”、“長眠”、“歸天”，使個體在感覺上就不會因“死”的感覺而悲傷或有不祥的感覺。④隔離 所謂“隔離”是把部分的事實從意識境界中加以隔離，不讓自己意識到，以免引起精神上的不愉快。例如：一位有了外遇的丈夫，買轎車、送鉆戒給妻子來消除心中的罪惡感，并且以這個行動來證明他是個盡責的丈夫；又如：一位工作繁忙無暇陪孩子的父親，提供孩子最好的物質(zhì)來消除心中愧疚感，并目似這個行動來證明他是照顧孩子的。”很傳神地表現(xiàn)推諉作 用。這些都是一種推諉用。例如，學生考試失敗，不愿承認是自己準備不足，而說老師教得不好、老師評卷不公或說考題超出范圍；戰(zhàn)敗的將軍不愿承認戰(zhàn)敗是因自己策略運用錯誤，而說是“天亡我也，非戰(zhàn)之過” 。這種“塞翁失馬，焉知非?！薄ⅰ爸愠贰钡男膽B(tài)，有時適當?shù)剡\用，能協(xié)助我們接受現(xiàn)實， 但這種方法，如過分使用，會妨礙我們?nèi)プ非笊畹倪M步。引申到我們面對生活中所發(fā)生的一些不如意的事，有時我們也會像這只狐貍一樣，努力去強調(diào)事情美好的一面，以減少內(nèi)心的失望和病苦。當情緒穩(wěn)定后，應該冷靜的、客觀的分析達不到目標的原因，重新選擇目標，或改進努力方式。 其實酸葡萄心理產(chǎn)生的原因是因為自己在生活中當受到挫折，真正的需求無法得到滿足時，為了解除內(nèi)心不安，編造一些“理由”自我安慰，以消除緊張，減輕壓力，使自己從不滿、不安等消極心理狀態(tài)中解脫出來，保護自己免受傷害 從心理健康的角度看有一定意義，在某種程度上可以起到緩解消極情緒的作用。 ：當自己所追求的東西因自己能力不夠而無法取得時，就加以貶抑和打擊，稱為酸葡萄。一個是甜檸檬心理 美化被滿足的動機。是個體無意識地用似乎合理的解釋來為難以接受的情感，行為，動機辯護，以使其可以接受。在很多精神病患者身上，常可見此種防衛(wèi)機制被過度使用。 但通常使用“反向”者，本身對于自己在使用此機制一無所知，而非“口蜜腹劍”、“笑里藏刀”，或刻意而為?！笔褂玫木褪沁@種心理防御機制，小姑娘的本我為想吃糖，由于母親不讓 吃糖使小姑娘的超我出現(xiàn)不能吃糖的想法，自我迫于超我、本我與外界環(huán)境的壓力而產(chǎn)生了焦慮，為使小姑娘的自我，本我，超我達到一種和諧，反向這一心理防御機制出現(xiàn)來解決矛盾。在性質(zhì)上，反向行為也是一種壓抑過程。并將其思想壓抑至潛意識中，并再以相反的行為表現(xiàn)在外顯行為上。它包括反向、合理化、抵消和隔離四種，是人們常運用的心理防御方法。 既然心理防御機制有這么大的作用，那么心理防御機制 都有哪些呢？根據(jù)其驅(qū)趕意識到的焦慮（由沖動、內(nèi)驅(qū)力、欲望和想法產(chǎn)生）所用方法的不同將心理防御機制分為五大類，十四種，接下來讓我們分別來介紹下： 二、心理防御機制的分類 心理防御機制分為：自騙機制、逃避機制、攻擊機制、代替機制、建設機制。然而焦慮的產(chǎn)生，促使自我發(fā)展了一種機能 —— 心理防御機制，即用一定方式調(diào)解沖突，緩和三種危險對自身的威脅。弗洛伊德在總結父親的各類研究后將防 御機制進行了總結與定義即心理防御機制是指個體面臨挫折或沖突等緊張情境時，在其內(nèi)部心理活動中具有的自覺或不自覺地解脫煩惱，減輕內(nèi)心不安，以恢復心理平衡與穩(wěn)定的一種適應性傾向，是自我結構的一種功能。 一、心理防御機制 弗洛伊德在人格結構論的基礎上提出心理防御機制，用來解決超我與本我之間的沖突。影片導入： 同學們，讓我們來先看一下經(jīng)典精神分析電影《雨人》中的一個片段，同時請大家思考一個問題：電影主人公雷蒙看到熱水后的反常表現(xiàn)是什么心理機制的體現(xiàn)？（插入視頻） 看完了視頻不知道大家有沒有想出問題的答案呢，這到底是一種什么心理機制呢？這就是心理防御機制。 ，在這一部分中將舉出一些具體的實例，通過同學們之間的討論對實例進行解釋，加深對所學知識的了解?！緦W習框架】 （ 1） 自騙機制①反向②合理化③抵消④隔離 【教學過程】 ，視頻導入，讓同學們對今天的這門課程的學習產(chǎn)生興趣。 第四篇：皇帝的新衣 皇帝的新衣 — 心理防御機制 主講人： 14級應用心理班米云港 【教學目標】 讓學生們更好的了解精神分析學派理論中心理防御機制的有關概念、分類及其的特征與意義，并學會利用本次課所學知識解釋一些生活中的實際現(xiàn)象，也同時為學生們進行接下來與此有關的實踐活動做準備?！敝挥羞@個小孩敢說：“皇帝根本沒有穿衣服”，皇帝明明知道了自己是沒有穿衣服的，卻仍在自欺欺人，繼續(xù)在大街上游行，還不許別人笑話他?；实酆髞硐铝疃疾辉S笑，誰笑就殺頭，但最終也阻止不了人們，最后憤怒的人們把虛偽的皇帝趕跑了。后來皇帝穿著根本不存在的衣服去參加游行，