【正文】 低評(píng)價(jià)自己，自責(zé)、自我鄙視、自我輕蔑。 因此，社會(huì)的發(fā)展，民族的昌盛，都離不開(kāi)國(guó)民良好的心理素質(zhì)。如果在幼兒階段沒(méi)有解決好一些心理上的沖突，他們將來(lái)就難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)其的要求，更難面對(duì)挑戰(zhàn)。當(dāng)前我國(guó)改革和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，對(duì)人們提出了更高的要求。另一方面，心理素質(zhì)也可以直接成為社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)力。 一、幼兒心理健康教育是社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展、家庭幸福的要求 目前，我們正面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的浪潮，面對(duì)復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境，面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā) 展和文明、民主程度的提高，我們要接受風(fēng)險(xiǎn)、競(jìng)爭(zhēng)、高節(jié)奏的考驗(yàn)，要建立新型的人際關(guān)系，這些無(wú)疑對(duì)新一代的心理素質(zhì)提出了新的要求。但是在幼兒園開(kāi)展心理健康教育的實(shí)踐，目前國(guó)內(nèi)還沒(méi)有像中小學(xué)心理健康教育那樣如火如荼，可以借鑒的成果也非常少。下面是我為你精心整理的幼兒心理健康狀況調(diào)查報(bào)告，希望對(duì)你有幫助 ! 篇 1 一、幼兒心理健康現(xiàn)狀 在十幾年前， 心理健康教育 一詞，對(duì)絕大多數(shù)人來(lái)說(shuō)還是非常陌生的字眼，直到近年來(lái)，隨著教育體制的不斷轉(zhuǎn)軌，素質(zhì)教育要求實(shí)現(xiàn)人的全面而健康的發(fā)展，心理素質(zhì)教育引起了社會(huì)各界的關(guān)注，學(xué) 生的心理健康問(wèn)題開(kāi)始成為教育界及至社會(huì)各界關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題之一，心理健康教育越來(lái)越受到各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的重視。 第四篇：幼兒心理健康狀況調(diào)查報(bào)告 幼兒心理健康狀況調(diào)查報(bào)告 導(dǎo)讀：我根據(jù)大家的需要整理了一份關(guān)于《幼兒心理健康狀況調(diào)查報(bào)告》的內(nèi)容，具體內(nèi)容：在現(xiàn)代社會(huì)，不僅成人承受許多心理壓力，連天真爛漫的孩子幼兒也要承受社會(huì)變革帶來(lái)的種種影響，出現(xiàn)了一 些值得注意的問(wèn)題。第四是培養(yǎng)健康的生活方式，自覺(jué)的養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，勞逸結(jié)合，科學(xué)用腦，這個(gè)對(duì)處于緊張學(xué)習(xí)階段的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。心理學(xué)研究表明，凡是對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)與本人實(shí)際情況越接近，表現(xiàn)自我防御行為就少，社會(huì)適應(yīng)能力就越強(qiáng)，特別是女同學(xué)要擺脫“男尊女卑”的思想束縛，充分認(rèn)識(shí)自己，發(fā)揮自己的潛能。青少年首先應(yīng)樹(shù)立正確的人生觀和世界觀，才能對(duì)社會(huì)、對(duì)人生持有正確的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)心理沖突和挫折的耐受能力。其結(jié)果是進(jìn)一步提高中學(xué)生腦力、體力的效率，改善適應(yīng)能力，促進(jìn)心理健康。 重視創(chuàng)建良好的校園文化 開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，可以為學(xué)生健康發(fā)展提供機(jī)會(huì)和條件。學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生和發(fā)展，家庭環(huán)境、家庭教育是不 可忽視的因素，所以學(xué)校教育與家庭教育的積極相互配合，將會(huì)使心理健康教育工作事半功倍。 著力提高教師素質(zhì)，尤其是心理素質(zhì) 學(xué)校應(yīng)定期組織教師進(jìn)行教育理論和心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)講座、討論、宣傳材料等 方式，注重提高教師的心理健康水平還可聘請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家和教育先進(jìn)工作者介紹符號(hào)青少年身心發(fā)展規(guī)律的教育經(jīng)驗(yàn)，提高教師的育人水平，以便為學(xué)生的發(fā)展提供良好的軟環(huán)境。 加強(qiáng)青春期的性心理健康教育 對(duì)中學(xué)生進(jìn)行性教育一定要講究實(shí)效、慎重、科學(xué)，并注意把握時(shí)機(jī)。開(kāi)展形式多樣的心理健康教育，從他助到自助，從而達(dá)到提高學(xué)生心理素質(zhì)的目的，可以采取宣傳普及心理學(xué)常識(shí)（通過(guò)上心理輔 導(dǎo)活動(dòng)課和講座的形式等）、開(kāi)展一對(duì)一的心理咨詢(xún)以及推廣集體輔導(dǎo)、朋輩輔導(dǎo)的形式，從根本上增強(qiáng)學(xué)生心理上的自我調(diào)節(jié)能力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中獲得健康向上的心境。應(yīng)將中學(xué)生由升學(xué)為 中心的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向以提高素質(zhì)為核心的教育軌道上來(lái)，它有助于中小學(xué)教育走出狂熱追逐高分、升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈的誤區(qū)，克服片面追求升學(xué)率的痼疾，把開(kāi)發(fā)人的潛能、提高學(xué)生的素質(zhì)作為根本目的和最終任務(wù)，才能在教育內(nèi)部從根本上預(yù)防和減少青少年心理障礙的發(fā)生。 （二）改善學(xué)校教育工作 轉(zhuǎn)變教育觀念 傳統(tǒng)的教育忽視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，機(jī)械地按照預(yù)設(shè)的一套模式向?qū)W生強(qiáng)行灌輸，使學(xué)生處于一種消極被動(dòng)的“被教育者的地位上。用簡(jiǎn)單的手腕來(lái)應(yīng)付，是無(wú)濟(jì)于事的。為了幫助子女明辨是非，克服、糾正和根 除不良的思想行為和品德，可以適當(dāng)采取不損害孩子身心為比標(biāo)準(zhǔn)的懲罰。清代著名教育家顏元說(shuō)過(guò)：“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。 家長(zhǎng)要重視家庭環(huán)境的優(yōu)化 家庭環(huán)境的優(yōu)化不僅應(yīng)體現(xiàn)在為子女創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活和文化氣氛；還應(yīng)體現(xiàn)在家長(zhǎng)自身形象的完善上，使子女在家長(zhǎng)樂(lè)觀向上的情緒和刻苦學(xué)習(xí)、努力工作的實(shí)踐中受到有利于身心健康成長(zhǎng)的積極影響?！闭f(shuō)明品德高尚的人都重視在實(shí)踐活動(dòng)中培育良好的品德習(xí)慣。 讓子女在實(shí)踐中得到鍛煉 我國(guó)自古以來(lái)，提倡在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃的讓子女參加各種實(shí)踐活動(dòng)的育人方法。家長(zhǎng)還應(yīng)經(jīng)常調(diào)整自己對(duì)子女的期望，期望值過(guò)高或過(guò)低都不好，家長(zhǎng)只有設(shè)法使自己的主觀愿望與孩子的 客觀實(shí)際相一致，同時(shí)在實(shí)現(xiàn)期望過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)情況的變化，及時(shí)對(duì)原有期望進(jìn)行調(diào)整，才能減輕孩子的壓力。如果在人生早期（一般指 06 歲）得到適應(yīng)最佳教育將會(huì)使人的能力得到充分發(fā)展。根據(jù)我們調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，改善和提高中學(xué)生的心理健康狀況，需要社會(huì)的共同努力，才能收到實(shí)效，為此提出以下建議以供參考。需要指出的是 ,中學(xué)生在沖動(dòng)、自責(zé)、過(guò)敏、恐怖等方面的突出問(wèn)題 ,其原因主要還是來(lái)自對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)考試的一種焦慮反應(yīng) ,中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和困擾 ,仍然是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。他們或者把孩子當(dāng)作實(shí)現(xiàn)自己愿望的工具 ,主觀地給孩子確立一個(gè)理想的目標(biāo)；或者把孩子奉為“上帝”，使孩子擁有無(wú)限的權(quán)利。從表一和表二可以看出，被調(diào)查的 1167 名中學(xué)生，心理狀態(tài)良好的人數(shù) 866 人，占總?cè)藬?shù)的 74%，說(shuō)明這部分人的心理狀態(tài)是比較好的；有輕度心理問(wèn)題人數(shù) 278人，占總?cè)藬?shù)的 24%，說(shuō)明這部分學(xué)生需要教師在日常的教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行心理健康的一般指導(dǎo)和教育；有中度心理問(wèn)題的人數(shù) 23 人，占總?cè)藬?shù)的 2%，屬于心理不健康的人群，對(duì)于這些出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的學(xué)生需要制訂個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃，要重點(diǎn)輔導(dǎo)。所有數(shù)據(jù)資料均通過(guò)益爾心理教育研究所提供的統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。 60 個(gè)項(xiàng)目的得分加在一起除以60，得出受試者心理健康的總均分，表 示心理健康總體狀況。該測(cè)試共有 60 個(gè)題項(xiàng)，該測(cè)驗(yàn)覆蓋面廣，篩選率高，具有較高的信度和效度。 一、調(diào)查對(duì)象與方法 調(diào)查對(duì)象：平遙中學(xué)高一年級(jí)學(xué)生，共計(jì) 1167人。國(guó)內(nèi)有些調(diào)查表明，不同程度的心理困擾和適應(yīng)不良的學(xué)生所占比例較高。聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織有一句口號(hào)：健康的一半是心理健康！愿天下父母、教師能充分認(rèn)識(shí)心理健康的重要性，象重視身體健康一樣，去重視和關(guān)心幼兒的心理健康。 心理健康教育的目的是提高幼兒的心理素質(zhì)，不是解決心理問(wèn)題。心理健康教育應(yīng)盡可能具體化、形象化，具有新穎性 。尊重幼兒，關(guān)注幼兒，滿足幼兒的心理需要，盡力給每個(gè)幼兒創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，滿足他們成就感的需要等等。在開(kāi)展幼兒心理健康教育時(shí)，要給幼兒營(yíng)造良好的心理氛圍。 （三）幼兒身心發(fā)展的實(shí)際需要和特點(diǎn)制約著幼兒心理健康教育的全過(guò)程。 （二）幼兒心理健康教育的主要實(shí)施者是幼兒教師和家長(zhǎng)。因此，需要各級(jí)部門(mén)轉(zhuǎn)變教 育觀念，制定幼兒心理健康教育的教育模式、教育目標(biāo)和主要內(nèi)容與途徑，使各幼兒園明確幼兒心理健康教育是幼兒素質(zhì)教育不可缺少的重要組成部分，掌握開(kāi)展幼兒心理健康教育的方法和途徑，知道開(kāi)展幼兒心理健康教育應(yīng)達(dá)到什么樣的教育目標(biāo)。 四、對(duì)幼兒心理健康教育的幾點(diǎn)建議 （一）從目前幼兒心理健康教育存在的主要問(wèn)題我們看到。 （四）對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，大部分家長(zhǎng)能認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康的重要性 ，但他們比幼兒教師更缺乏心理健康的知識(shí)和教育能力，把對(duì)幼兒心理健康教育的責(zé)任推到幼兒園。盡管在理論上非常強(qiáng)調(diào)幼兒心理健康的維護(hù)，但由于諸多原因，在幼兒教育的實(shí)際工作中仍然將重點(diǎn)放在幼兒的身體方面，停留在生物 —— 醫(yī)學(xué)模式水平上，還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)向生物 —— 心理 —— 社會(huì) —— 教育協(xié)調(diào)整合模式的轉(zhuǎn)變。對(duì)已經(jīng)開(kāi)展心理健康教育的幼兒園來(lái)說(shuō)，它 4 們多是以實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行的，而這種實(shí)驗(yàn)往往只 是涉及幼兒心理發(fā)展的某一方面，缺乏系統(tǒng)性。 （二）在操作層面上，幼兒心理健康教育缺乏明確的教育模式、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育途徑。 （一）盡管幼兒園或多或少地開(kāi)展了心理健康 教育。 三、目前幼兒心理健康教育存在的主要問(wèn)題 幼兒心理健康教育作為培養(yǎng)幼兒身心健康的重要組成部分，已日益受到教師、家長(zhǎng)和社會(huì)的重視。 （三）社會(huì)心理健康教育 社會(huì)心理健康教育是一項(xiàng)涉及面廣、影響因素多、工作量大的社會(huì)教育工作，必須發(fā)動(dòng)和依靠社會(huì)的力量，包括專(zhuān)業(yè)健康教育機(jī)構(gòu)，各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，各類(lèi)宣傳和新聞部門(mén)等。《綱要》指出“幼兒園應(yīng)與家庭、社會(huì)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。 幼兒心理健康教育與幼兒所受社會(huì)影響同步。主體 性教育是心理健康教育的核心，教師利用幼兒一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，為幼兒營(yíng)造良好的心理環(huán)境，設(shè)計(jì)豐富多彩的生活，讓幼兒在主體參與中來(lái)構(gòu)件自己的精神世界，獲得人格的健康發(fā)展。教師要根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平，幼兒知、情、行、意發(fā)生發(fā)展的一般規(guī)律，選擇教育內(nèi)容，并注意教育方法的靈活性、形式的新穎性、多樣性、實(shí)際性，堅(jiān)持個(gè)別教育與集體教育相結(jié)合的原則，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、意志和行為的協(xié)調(diào)發(fā)展，切忌從主觀意愿出發(fā)，無(wú)視幼兒個(gè)體差異的不切實(shí)際的要求。 幼兒心理健康教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律及個(gè)別差異。一方面，教育目標(biāo)要通過(guò)教育內(nèi)容才能得到落實(shí)；另一方面，教育內(nèi)容也必須以教育目標(biāo)依據(jù)。甚至?xí)蔀樯钪械膹?qiáng)者。例如：父母吵鬧、離 婚等會(huì)使幼兒發(fā)生心理變態(tài)，產(chǎn)生緊張、焦慮、悲傷、恐懼、消極、自卑等心理。反之處于逆境中的孩子往往缺乏教育引導(dǎo)，而在心理上受不住沖擊，出現(xiàn)反常心理。比較平穩(wěn)、少曲折的環(huán)境，對(duì)幼兒的心理沖擊力較小，幼兒容易適應(yīng)。 三是應(yīng)為孩子營(yíng)造和諧平穩(wěn)的環(huán)境。有的家長(zhǎng)忙于工作，對(duì)孩子除在吃穿上給予滿足外，對(duì)孩子的其他方面很少關(guān)心。孩子的生活應(yīng)該是豐富的。母愛(ài)更是孩子身心健康發(fā)展的精神支柱，母愛(ài)不適當(dāng)主要表現(xiàn)在溺愛(ài)上，對(duì)孩子一味遷就，缺乏嚴(yán)格要求，結(jié)果造成孩子驕橫成性，散漫無(wú)羈，對(duì)父母及其他人漠不關(guān)心。并且會(huì)深切真摯地去愛(ài)別人。包含體貼、關(guān)心、愛(ài)護(hù)、依賴(lài)等。 幼兒的心理健康狀況不盡人意，如果這些問(wèn)題得到及時(shí)糾正，將可能成為他們今后產(chǎn)生心理問(wèn)題的隱患。反映最常見(jiàn)的心理問(wèn)題：性格情緒問(wèn)題占 60%、 社會(huì)行為方面占 18%、人際交往問(wèn)題占 12%、認(rèn)識(shí)方面的占 7%、突出表現(xiàn)為任性、膽怯、懶惰、脾氣暴躁、感情脆弱、自私、獨(dú)立性及社會(huì)交往、合作能力差等不良個(gè)性。 一、幼兒心理健康現(xiàn)狀分析 我園對(duì) 4～ 5 歲的幼兒做了一次心理健康調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷197 份，收回有效問(wèn)卷 165 份。特別是隨著獨(dú)生子女的增多，社會(huì)對(duì)教育的重視程度逐漸提高，父母對(duì)幼兒的期望值不斷上升，使幼兒承受著越來(lái)越重的心理負(fù)擔(dān)。良好的心理是幼兒健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵，健康的心理是幼兒成長(zhǎng)的基石?！队變簣@教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”。有的家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康的認(rèn)識(shí)模糊，一方面希望孩子聽(tīng)話就好，一方面又鼓勵(lì)孩子發(fā)展自我，甚至放縱和溺愛(ài)，導(dǎo)致孩子以自我為中心，使幼兒處于一種矛盾之中，表現(xiàn)出冷淡、自卑、執(zhí)拗、吝嗇、孤僻、膽怯等心理特征。部分幼兒教育工作者在工作中將幼兒心理健康教育成人化，常 常借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)和模式來(lái)進(jìn)行幼兒心理健康的教育。 (三 )目前，我國(guó)對(duì)幼兒健康維護(hù)的有關(guān)教育和研究大多還停留在醫(yī)學(xué)模式上。高等園校和科研園所的研 ?ahref=//target=_blank咳嗽彼淙歡雜錐 ?睦斫】到 ?辛舜罅墾芯浚芯慷嘁員ǜ妗 ?ahref=//target=_blank論文的形式出現(xiàn)，與幼兒園的心理健康教育實(shí)際沒(méi)有很好的結(jié)合。但由于沒(méi)有一套系統(tǒng)的幼兒心理健康教育大綱，加之專(zhuān)職的心理健康教師缺乏，心理健康教育的內(nèi)容也較分散、零亂，許多幼兒園只是簡(jiǎn)單地就近借鑒其他中小學(xué)或鄰近學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教育，因此收效甚微。越來(lái)越多的城市編織幼兒園、家庭、社會(huì)共同關(guān)注的心理健康網(wǎng)絡(luò)，但在幼兒心理健康教育中仍存在著一定的問(wèn)題。 幼兒心理健康教育的過(guò)程是健康知識(shí)的獲得、健康態(tài)度的形成及健康行為的培養(yǎng)的過(guò)程，知、情、意、行的交互作用十分復(fù)雜，因此，心理健康教育 要發(fā)