綜合教育課程開發(fā)方案-文庫吧資料
2024-09-12 14:34本頁面
【正文】 （ 3）、有現(xiàn)代教育技術支撐的信息、網(wǎng)絡平臺，為課程深入開發(fā)提供了資源便利。一方面，使綜合教育的思想不斷深入到青年教師的觀念中；另一方面，在驗證初建的綜合教育結構的同時，進一步充實主題的內(nèi)容、完善主題的組織形式，提高設計主題的技術。 （ 2）、有 一支教育觀念新、實踐能力強的教師隊伍。 進行課程第三階段研究的基礎 （ 1）、有一個致力于綜合教育課程開發(fā)的研究團隊。 對兒童權利的肯定與接受也從另一方面堅定了我們進一步進行課程開發(fā)的信念。學習者在教育過程中的地位和作用已經(jīng)成為確定任何課程的性質、價值與最終目的的主要標準。從師生關系來看，傳統(tǒng)的教育對象正在被教育主體所替代。從教育目標來看，教育不僅要體現(xiàn)社會的需求，更要體現(xiàn)個人的需求。隨著教育理念的不斷更新，如何在課程中體現(xiàn)終身教育、以人為本等現(xiàn)代教育理念，源自意大利“瑞吉歐”教育體系及其“項目教學”給了我 們更多的啟示。 3 經(jīng)過十余年的研究，作為最早開發(fā)綜合教育課程的幼兒園，雖然已經(jīng)形成了比較完整的綜合教育課程體系。 幼兒發(fā)展的評價問題。 第二階段 1990 ∣ 1995 綜 合 教 育過 程 的 研究 全園 12 個班 指導專家：增 聘 高 級講 師 陳 景同；建立幼兒 園 科 研活動基金。 與省幼教研究會舉辦兩期全國培訓。 公開發(fā)行《幼兒園 綜合教育主題活動》一書。 確立以“主題”形式來組織綜合教育課程內(nèi)容。 取得的成果向見下表： 時間 研究 內(nèi)容 實驗規(guī)模 資源分配 完成情況 相關成果 第一階段 1983 ∣ 1987 初探“綜合教 育 課 程結構”階段 2 個班：一個 班 為 實驗班，一個班 為 對 照班 指導專家：南 師 大 趙寄石、王堅紅 教 授 等成 立 園 研究 指 導 小組，保證活動 所 需 經(jīng)費。從課程改革研究的歷程來看，當時的研究具有開創(chuàng)性的意義。所以，進行綜合教育課程的研究，探索一種符合幼兒的認知特點、和應幼兒生活邏輯的新型課程在當時是迫切需要的。 多年來實施的分科課程模式存在過度關注學科本身的知識體系，缺少對幼兒園課程的整體觀照。 一、 課程第三階段開發(fā)需要的評估 進行綜合教育課程研究的緣由 70 年代末至 80 年代初，在改革開放的大背景中，有關教育哲學、教育心理學以及教育課程等新理論、新觀念引入國內(nèi)，國家先后頒布了《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育綱要》，幼兒園教育改革逐步發(fā)展。 綜合教育課程是指根據(jù)幼兒身體、心理發(fā)展的需要，順應各種教育要素之間相互聯(lián)系，交互作用的客觀規(guī)律
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