——名著閱讀指導(dǎo)課有效性的思考-文庫(kù)吧資料
2024-09-09 14:14本頁(yè)面
【正文】 整本書閱讀通過對(duì) “ 語(yǔ)用 ” 規(guī)律的 把握 ，重點(diǎn)在于 體悟 作品描述的各種形象， 獲得 精神的力量 。 名著以其深深蘊(yùn)育著的人文力量和啟迪精神成為撫慰心靈尋找精神家園的依托，如果把閱讀經(jīng)典名著的重心僅僅放在一時(shí)一利的功用上，則如買櫝還珠、暴殄天物。 名著具有 普識(shí)性、歷時(shí)性 和 典范性 的特征，區(qū)別于普通的文本。 3。 讀書交流要從整本書開始，又從整本書結(jié)束，保證書的內(nèi)容在學(xué)生頭腦中 有一個(gè)完整的印象 。閱讀策略既是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng) ,也是外顯的操作程序或步驟。比如 ,在閱讀時(shí)一個(gè)學(xué)生向另一個(gè)學(xué)生征詢對(duì)自己閱讀理解情況的評(píng)價(jià)。 ? 情感策略 包括閱讀者的自我鼓勵(lì)行為、減少焦慮和激勵(lì)閱讀。 ? 補(bǔ)償策略 則包括類推、閱讀中猜測(cè)、查閱詞典等閱讀策略。 學(xué)習(xí)（閱讀）策略和學(xué)習(xí)方法的區(qū)別： ? 認(rèn)知策略 包括總結(jié)、解釋、預(yù)測(cè)、分析、使用上下文暗示等閱讀策略。 ? 學(xué)習(xí)（閱讀）方法 是學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中相對(duì)固定的 行為模式 ，如記筆記、不斷重復(fù)口述、分類和比較等，它是外顯的可操作的過程。 單篇宜作 精細(xì)的剖析 ，整部的書卻在 得其大概 。 例： 《 從百草園到三味書屋 》 教學(xué) 課外閱讀指導(dǎo)方式的特點(diǎn)： 精讀與略讀瀏覽結(jié)合 （指導(dǎo)微觀精讀前，要宏觀把握、高度引領(lǐng)，否則無(wú)法進(jìn)入內(nèi)部，須先“梳理”全書，找到牽一發(fā)動(dòng)全身的“綱”） 認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略結(jié)合 2。在此基礎(chǔ)上可帶領(lǐng)學(xué)生 “ 親近原著 ” 。品味煉字與句法的精妙。要依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定課堂教學(xué)內(nèi)容（一般作為 “ 定篇 ” 處理），不僅要考慮文章的原生價(jià)值，還要考慮教學(xué)價(jià)值 。其真實(shí)有效性必然走向師生（生生）交流互動(dòng)、建構(gòu)生成的參與式、體驗(yàn)型的動(dòng)態(tài)多元的模式。是在學(xué)生獨(dú)立、自主、 主動(dòng) 閱讀基礎(chǔ)上的指導(dǎo)。 絕不能為了方法，而使閱讀失去魅力，失去興致 ! 關(guān)鍵詞 : 體驗(yàn)、分享、共鳴、喚醒、提升 閱讀 體驗(yàn) 是基礎(chǔ)， 分享 體驗(yàn)為手段，引發(fā) 共鳴 為指向 ， 喚醒 讀書熱情和 提升讀書質(zhì)量 為目標(biāo) （ 2）課外閱讀 指導(dǎo) 課 ≠名著閱讀 教學(xué) 課 1。不是教給！ 重視方法的獲得，但是這個(gè)方法不是教師教給學(xué)生的，而是學(xué)生通過自己動(dòng)腦筋， 通過教師設(shè)置的情境，通過教師的追問，通過表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)信息反饋， 幫助他們從別人的經(jīng)驗(yàn)中感悟讀書樂趣，吸取讀書經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)情境中側(cè)重表現(xiàn)性評(píng)價(jià) ?‘ 指導(dǎo) ’ 得在討論里。 在主體參與方式上體現(xiàn)出實(shí)踐性 ? 2。 ? 課外閱讀指導(dǎo)課 : 是指教師在課堂上，對(duì)學(xué)生在課外已經(jīng)閱讀過的或?qū)⒁喿x的相關(guān)名著的指導(dǎo)活動(dòng)，其本質(zhì)是非語(yǔ)文課堂材料性（ 整部書 ）閱讀，閱讀特點(diǎn)是學(xué)生獨(dú)立自主的，教師的指導(dǎo)是事后的 ? 撥亂反正 ? 與 ? 加深理解 ? 。 換言之， 名著閱讀活動(dòng)要從過去的粗放型轉(zhuǎn)向當(dāng)今的集約型， 要從課程建設(shè) 的高度著眼，在研究設(shè)計(jì) (有指導(dǎo) )的基礎(chǔ)上開展閱讀活動(dòng)。缺乏系統(tǒng)性。 從活動(dòng)走向課程 指向真實(shí)有效的閱讀 課外閱讀課程化 課外閱讀活動(dòng)與課外 (名著 )閱讀課程的區(qū)別 語(yǔ)文活動(dòng)課是較為隨意的，無(wú)需嚴(yán)格的流程，其目的更多在于豐富學(xué)生課外生活，陶冶情操，往往是一次過， 沒有持續(xù)性。 名著之精妙的語(yǔ)言、豐滿的形象、睿智的思想等諸元素蕩然無(wú)存，學(xué)生對(duì)名著閱讀索然寡味，閱讀效果可見一斑。有的流于淺薄， 僅僅停留在檢查進(jìn)度或興趣引導(dǎo)上，不到位 ； 3。 1。注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書籍的興趣，鼓勵(lì)他們多讀好書，多讀好的文學(xué)作品。 ? 大多數(shù)人希望有閱讀課。 這是社群生活的特點(diǎn)，也是自我發(fā)展的需要。 ? ? 大多數(shù)人會(huì)與同伴分享。 71%的學(xué)生沒有寫讀后感、做讀書筆記的習(xí)慣。 ? 不要小看了這每日 15分鐘，一年就是七本300頁(yè)的書。 2萬(wàn)字。 大多數(shù)學(xué)生不會(huì)管理自己的時(shí)間，計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)。多數(shù)認(rèn)為是每天完成老師布置的作業(yè)尚且覺得時(shí)間緊迫，沒有時(shí)間看書。 7成中學(xué)生每周閱讀不足 3小時(shí) ? 閱讀時(shí)間明顯不足。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看， 中學(xué)生的閱讀對(duì)象主要是一些不需要花費(fèi)很多腦力的娛樂和休閑類書籍，有點(diǎn) 娛樂至死的味道 ， 值得思考。（受沖擊） 除了文學(xué)名著以外，最喜歡看的還有娛樂雜志和科幻小說(shuō)，這些雜志的主要內(nèi)容是流行時(shí)尚，包括歌星、影星、體育明星、超女、流行小說(shuō)家等?！喿x指導(dǎo)課有效性的思考 從活動(dòng)走向課程 一、有效性 —— （名著）閱讀指導(dǎo)課的針對(duì)性 《 錢江晚報(bào) 》 2020年 05月 29日 歷經(jīng) 3個(gè)月，對(duì)全省 30所中學(xué)（包括城市
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