【正文】 整頓紀(jì)律，影響課程進(jìn)度。 (2)學(xué)校配合復(fù)印我的課前小研究的內(nèi)容設(shè)計(jì)是這樣想的 : ，小組每個(gè)人都參加，每人至少說(shuō)一句英語(yǔ)，時(shí)間在 3分鐘內(nèi)。 二 .英語(yǔ)課的具體的實(shí)行方法 : ，給學(xué)生養(yǎng)成先自學(xué)和自己做的習(xí)慣。 ，并指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用。 ，制定出英語(yǔ)課堂的管理制度，并執(zhí)行。我的具體方案如下 : 一、課改前的準(zhǔn)備 : ，并進(jìn)行培訓(xùn)，教會(huì)他們?nèi)绾呜?fù)責(zé)任地管理好自己的小組。生本課堂是真正解放了學(xué)生，三尺講臺(tái)變成了寬闊的舞臺(tái)。 觀摩了這兩節(jié)英語(yǔ)生本課 ，我強(qiáng)烈的感受到了生本英語(yǔ)課的魅力所在，也深刻的體會(huì)到了山外有山，樓外有樓。我覺得這時(shí)的學(xué)生是最美麗最可愛的。他們是那么的自信、大方、得體。學(xué)生探究、討論、展示、找錯(cuò)，而老師在課堂里起到了只是輔助和引導(dǎo)的作用。通過(guò)這個(gè)游戲不僅給了學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的語(yǔ)言環(huán)境，還讓 學(xué)生有學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，鍛煉了他們的聽說(shuō)能力，也培養(yǎng)了他們愛挑戰(zhàn)和好勝的學(xué)習(xí)態(tài)度和人 生態(tài)度，所以他們對(duì)學(xué)習(xí)只會(huì)更積極更主動(dòng)。他們是怎么學(xué)會(huì)這么多單詞的呢 ,老師又是怎么教會(huì)學(xué)生記的呢 ,小組展示完后是游戲環(huán)節(jié) ——“一戰(zhàn)到底”。接著是個(gè)人展示描述人外貌的形容詞。這節(jié)課是學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)描述人物性格、外貌等特點(diǎn)的。課堂的各個(gè)環(huán) 節(jié)也由該主持人適時(shí)得當(dāng)?shù)陌殉种Ｕ麄€(gè)課都是群學(xué)堂，這樣的課，學(xué)生怎能學(xué)不到知識(shí)呢 ,不過(guò)我也有困惑的地方，如果這個(gè)課堂總是有幾個(gè)不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生在擾亂課堂，這樣的課我們還能順利進(jìn)行嗎 ,最 后我也得到了解答，在課改前，我們還是需要設(shè)計(jì)好班級(jí)的獎(jiǎng)懲制度來(lái)輔助管理課堂，并與學(xué)生溝通 好，這樣才能更好的實(shí)施生本課堂吧～下午的英語(yǔ)課是一節(jié)單元新授課，這節(jié)課將英語(yǔ)生本課的各流程展現(xiàn)得淋漓盡致，使我對(duì)英語(yǔ)生本課有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與了解。整堂語(yǔ)法課，都以知識(shí)點(diǎn)造句為手段，先個(gè)人學(xué)習(xí)，再小組討論，最后群學(xué)。第一節(jié)是語(yǔ)法課，在課前的小劇表演中，學(xué)生與學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)話，語(yǔ)音純正，語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)都非常接近原生態(tài)美語(yǔ)。這兩節(jié)英語(yǔ)課最讓我震撼的是學(xué)生的英語(yǔ)水平之高。這才是真正的學(xué)習(xí)，自己找方法學(xué)，再學(xué)其它字時(shí)，他一定也會(huì)學(xué)得非常好的。但是，這就是孩子們表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)天性，也是他們心底最純真的感受。是的，如果沒有生本課堂這樣的展示舞臺(tái)，學(xué)生的思維根本得不到這樣 的啟發(fā)，也不會(huì)有在大家面前表現(xiàn)他想法的機(jī)會(huì)，更不會(huì)有這么多被這個(gè)孩子的天真而打動(dòng)的笑聲。他是這樣說(shuō)的 : “一個(gè)人吃了自己的手。在小組展示環(huán)節(jié)中，一個(gè)學(xué)生這樣展示他學(xué)習(xí)“拿”字的 方法 : 把手合起來(lái)。這些有趣的學(xué)習(xí)方法不僅豐富了課堂，讓孩子們快樂地學(xué)，還帶動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)的積極性。在引入環(huán)節(jié)，不僅教會(huì)了孩子們課本中的人稱稱謂名詞，還引導(dǎo)學(xué)生自己大量拓展了課外的稱謂名詞。這樣的課堂掌聲多，笑聲多，把知識(shí)語(yǔ)言都轉(zhuǎn)化為生活中的語(yǔ)言了。 課堂中不僅有游戲，而且還可以把學(xué)到的知識(shí)變成小品、相聲、喜劇、笑話等形式展現(xiàn)出來(lái)。 40 分鐘的課堂中，再也見不到老師在夸夸其談，再也聽不到老師枯燥乏味的分析，課堂成了學(xué)生的群學(xué)堂，成了學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)。 第二天，我?guī)е@種強(qiáng) 烈的信念，觀摩了 5 節(jié)生本展示課。我非常感謝學(xué)校給我這次出來(lái)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓我意識(shí)到自己現(xiàn)在的課堂對(duì)比生本課堂 是有多么的渺小，學(xué)生的學(xué)習(xí)天性根本沒有發(fā)揮的余地，而學(xué)生在課堂中得到的表現(xiàn)機(jī)會(huì)和鍛煉的機(jī)會(huì)也是少之又少～我的英語(yǔ)課必須要調(diào)整了。我很贊同他的說(shuō)法，我反思自己幾年的教學(xué)工作，真是離這樣的教育現(xiàn)狀越來(lái)越近了。這四個(gè)不等于充分體現(xiàn)了現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀，也體現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中的教育缺陷。聽完主題報(bào)告后，我對(duì)課改的決心更堅(jiān)定了。而生本教育的課堂大部分都是學(xué)生展示的舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上，學(xué)生既是導(dǎo)演，也是演員，他們是才是學(xué)海里真正的主角兒。英語(yǔ)課程的路線改變從大傳輸轉(zhuǎn)向大活動(dòng)的策略。他的言外之意，就是讓我們改變傳統(tǒng)觀念，顛覆傳統(tǒng)課堂，把原來(lái)由老師的教，改為學(xué)生自己的學(xué)，而老師在課堂中只是起輔助 和引導(dǎo)的作用。郭教授認(rèn)為 : 如果一節(jié)課中，都是學(xué)生自己在學(xué)，并找到了方法去學(xué)，課就成功了。于是，我們知道了一點(diǎn)，不是兒童沒有學(xué)習(xí)天性，而是師本的教育思維的確在斫削著兒童的學(xué)習(xí)天性。意思是說(shuō)兒童是有學(xué)習(xí)天性的，每個(gè)孩子都有慧根?！盎鄹逃本褪恰爸R(shí)之根” +“人 之根”。生本教育就是一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。 第一天的學(xué)習(xí)中，我在郭思樂教授以“教育走向生本，教育激揚(yáng)生命”的主題報(bào)告中，了解了什么是生本 教育。第四天上午，我們聽了白延剛老師的生本教育實(shí)踐方法研究報(bào)告。第三天上午，生本教育實(shí)踐老師荊志強(qiáng)在他的生本教育典型案例報(bào)告中，給我們分享了他如何幸福地做老師的經(jīng)驗(yàn)及告訴我們?yōu)槭裁匆?，并且教我們一些生本的具體方法。第一天，我們一起聽了郭思樂教 授生本教育學(xué)術(shù)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)學(xué)校劉志明校長(zhǎng)及李衛(wèi)林老師的生本教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告。篇六 : 生本教育學(xué)習(xí)心得體會(huì)廣州生本教育學(xué)習(xí)心得體會(huì) —— 四年級(jí)英語(yǔ)組梁曉秀老師 201X 年 2 月 25 日，在覃海就主任的帶領(lǐng)下，我有幸參加了在廣州舉辦的為期三天半的全國(guó)生本教育理論與實(shí)踐研修班。當(dāng)今社會(huì)日新月異，教育改革已成為時(shí)代教育的主題。生本課堂就要求以學(xué)生 為本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)要符合學(xué)生自主、合作、探究的新課程理念。我拿出一節(jié)課來(lái)進(jìn)行小組交流、回報(bào)。 本學(xué)期，學(xué)校也要求每位教師認(rèn)真學(xué)習(xí)生本教育的理念、理論，并能夠運(yùn)用到自己的課堂中。 生本教育給我的感受就是這樣，把課堂的主動(dòng)權(quán)放給學(xué) 生，其實(shí)這也正是課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的。高度尊重學(xué)生 。當(dāng)然，在目前，我們還停留在觀摩生本，感受生本的層面，還沒有成為一個(gè)實(shí)踐者，隨著實(shí)踐研究一定有那種為“為伊消得人憔悴”的迷茫，但是沿著這個(gè)路堅(jiān)持不懈地走下去也一定會(huì)有“驀然回首，那人就在燈火闌珊處”的頓悟，那個(gè)時(shí)候，我們的教師就會(huì)有一種“待到山花爛漫時(shí)，獨(dú)在叢中笑”幸福與成 功感了。在生本課堂，不是“教”決定“學(xué)”，而是“教”引導(dǎo)“學(xué)”，為“學(xué)”服務(wù)。教師 要尊重學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，保證他們有獨(dú)立的活動(dòng)空間、人格空間和學(xué)習(xí)空間 。教師的角色時(shí)而是活動(dòng)的促進(jìn)者、平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠(chéng)的 賞識(shí)者、得體的協(xié)調(diào)者、資源的開發(fā)者、得法的組織者。給學(xué)生以心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛 。 郭思樂教授認(rèn)為 : 生本教育提出對(duì)課堂進(jìn)行根本的改造，使之成為兒童自己的課堂。把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗(yàn)證的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，快樂的成長(zhǎng)。就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，方向 是閱讀，整體感知，然后品讀，并在課外進(jìn)行了大量的閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的興趣，在作文教學(xué)中，開始是自由作文，先寫后評(píng)，先評(píng)后改，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的興趣。先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，直至不教而教。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，更是激勵(lì)者。 我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)我們太自作多 情了、很多時(shí)候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望孩子按照我們?cè)O(shè)計(jì)的方向去發(fā)展，但發(fā)現(xiàn)自己失敗了學(xué)生不領(lǐng)情，因?yàn)榻逃豢赡芟裥藜魳涿鐚?duì)學(xué)生進(jìn)行外在的改造 ，這就要求我們?cè)凇吧窘逃崩砟钕麻_展教學(xué)活動(dòng)～郭思樂教授提出了讓學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，班級(jí)交流學(xué)習(xí)，熟悉學(xué)習(xí)四步教學(xué)模式。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說(shuō) : “只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”。從這句話中可以看出郭教授對(duì)于教師這一角色 的重新定位?，F(xiàn)在我們不妨換位思考一下，假如你是一個(gè)學(xué)生，你會(huì)選擇怎樣的課堂 ,我想答案是顯而易見的。這就是傳統(tǒng)教學(xué)課堂的一個(gè)縮影。他是以“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠?jī)和睘楹诵牡囊环N教育模式。讓我們多讀書、多學(xué) 習(xí)，掌握新課程的教育理念，并在其指導(dǎo)下積極開展有效教學(xué)實(shí)踐，糾正誤區(qū)，優(yōu)化課堂提問(wèn)，增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性，更加關(guān)注學(xué)生，關(guān)注教學(xué)中“人的問(wèn)題”，最終促進(jìn)教育成效。此外，我們還應(yīng)盡量為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，運(yùn)用合作探究的教學(xué)模式，激 發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生對(duì)教師發(fā)問(wèn)等提問(wèn)的多元模式，這些都是符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的。同時(shí)在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)還要注意難易適度，把握好分寸，善于尋找學(xué)生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合，即在知識(shí)的“增長(zhǎng) 點(diǎn)”上布設(shè)懸念，使學(xué)生“跳一跳能把果子摘” 。書中對(duì)“什么樣的提問(wèn)是有效的”給出了建議 : 一是使問(wèn)題具有一定的開放性， 二是使問(wèn)題保持一定的難度。課堂提問(wèn)在我們每天的教學(xué)中是大量的，可以說(shuō)是貫穿在整個(gè)課堂中的，可見，提問(wèn)在教學(xué)中具有重要的意義和作用，課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”我想起著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò) : “發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！痹凇坝行е笇?dǎo)”中的有效“提問(wèn)”與“傾聽”一節(jié) 中，看到這樣一段話 : “有效教學(xué)基本狀態(tài)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的。而課堂提問(wèn)實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)師生交往互動(dòng)、溝通交流、理解與對(duì)話的重要手段，也是啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)功能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流能 力的重要途徑。 的確，提問(wèn)是一個(gè)很微妙的教學(xué)技藝。結(jié)合自己的工作實(shí)踐，我思考著，教學(xué)是有計(jì)劃、有目的的活動(dòng)，沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)，只有生成沒有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是放棄教學(xué)的責(zé)任，那么，課堂教學(xué)的有效提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要方法。我相信 ,只要我們每一位教師 都用愛心去教書育人 ,那我們收獲的將是一顆顆誠(chéng)摯的心 ,筑就的將是祖國(guó)的棟梁之才。師生之間有了和諧的關(guān)系，教學(xué)質(zhì)量才能得以提高。但我認(rèn)為要想真正激課堂教學(xué)，單純?cè)诜绞缴舷鹿Ψ蚴遣粔虻模仨氃诮虒W(xué)的內(nèi)容方面有所作為。在教學(xué)過(guò)程中 ,學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行。新課改要求教 師給學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。 3(改革教學(xué)模式傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師唱主角、少數(shù)學(xué)生當(dāng)配角和一問(wèn)一答式為主要課堂教學(xué)形式。對(duì)于表現(xiàn)不佳的學(xué)生 ,教師不能只是一味地指責(zé)、批評(píng) ,而應(yīng)該給予他們更多的愛和關(guān)心。 2(全面關(guān)愛學(xué)生著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō) :“教師技巧的全部奧秘 ,就在于如何愛學(xué)生。讓學(xué)生有更多的時(shí)間自主學(xué)習(xí)、討論，最大限度 地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 我認(rèn)為，良好的師生關(guān)系是提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要保證。我們往往容易對(duì)這群學(xué)生失去信心，產(chǎn)生厭惡情緒。 對(duì)我感受最深的一點(diǎn)是 : 我要努力提高自己的師德修養(yǎng)，我要做一個(gè)陽(yáng)光教師，我要以我的快樂去快樂我的學(xué)生，我要以我的陽(yáng)光去陽(yáng)光我的學(xué)生，我要以我的品德去影響學(xué)生的品德。因?yàn)檫@其中有許多我們應(yīng)該盡力避免的無(wú)謂和不必要的犧牲，過(guò)分弘揚(yáng)和宣傳這樣的師德會(huì)讓老師們對(duì)師德望而 卻步。好老師是形形色色的，他們的“好”以不同形式體現(xiàn)在職業(yè)生活的不同領(lǐng)域。真正的 師德尊重和張揚(yáng)個(gè)性人格，充滿創(chuàng)造性。師德可賞，它給我們心靈的感動(dòng)、美的享受。師德可及，它與我們的生活朝夕相伴 。所謂的師德楷 模大多是讓我們自愧不如和望而生厭的“