【正文】 性， 2024 年 4 月，我校學(xué)習(xí)了生本教育，這次行動我是懷揣謙虛和求學(xué)之心的?，F(xiàn)在，每天上課我都能看到她高高舉起的小手我們班的夏杉杉同學(xué)，因?yàn)闆]有上過學(xué)前班，所以很不懂紀(jì)律，下課總是喜歡瘋跑，于是，我讓她擔(dān)任牛奶管理員，負(fù)責(zé)管理小朋友喝牛奶，有了事做下課他也不瘋 跑了，還有很多很多 .經(jīng)過一段時間的觀察我發(fā)現(xiàn)，有的孩子長期做一件事情就產(chǎn)生了懈怠的情緒 .想想也覺得很正常，大人長期做一件事都會有厭倦感，更何況幾歲的孩童 .于是我想了一個辦法，為我的班干部建立了評比的機(jī)制，在評比中他們都能持之以恒的認(rèn)真地完成自己的工作 .大部分孩子都參與了班級管理，都得到了鍛煉，他們當(dāng)然變得越來越能干 .再次，我覺得前置性作業(yè)的認(rèn)真完成，讓孩子們更加自信 .前置性作業(yè)對于生本教育的課堂非常重要，是整堂課是否有效的保證 .通常我會把前置性作業(yè)根據(jù)學(xué)生的能力層次分成四個部分， 字詞 。生本教育的一點(diǎn)感受（幸福的味道） 轉(zhuǎn)眼間，我校實(shí)行生本教育已經(jīng)一年多了，下面，我和大家分享一下這一年多來踐行生本教育的一點(diǎn)體會 .首先，我覺得生本教育的課堂模式讓孩子們更加自信 .生本教育是以學(xué)生為主體，在課堂上，孩子們是主角，他 們充分的參與課堂，積極地展示自己，這樣，孩子們在一次次的鍛煉中變得主動、大方，所以，生本教育下的孩子非常自信 .其次，我覺得生本教育讓孩子更加能干 .生本教育不僅適用于教育，也適用于班級管理 .雖然低年級的孩子年齡小，但他們很想也有能力管理好自己 .做為老師，我選擇充分的相信他們，把班級的事物盡量細(xì)的分給他們?nèi)プ?，讓他們都參與到班級管理中去 .只有參與到班級管理中去，才會愛這個班級體 .在分配的過程中我發(fā)現(xiàn)他們?nèi)巳硕枷雲(yún)⑴c其中，可能有時候我們潛意識會覺得成績好的孩子才能管理好班級體，其實(shí)不然。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。 ” 在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念，將生本教育深入開展下去?？鞓返娜兆邮谷寺斆鳎谷水a(chǎn)生心理的興奮和生 第 14 頁 共 23 頁 理的活躍。 郭教授在《教育走向生本》所說。但是，通過看他們的變化，發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)上沖勁十足，自主意識很強(qiáng)，慢慢的有了合作意識，更多的是學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新意識，我深切的意識到，孩子們的潛力是無窮無盡的。每次做總結(jié)時怎么總是說不在點(diǎn)子上，還那么啰嗦。但是，更多的時候是憋著一股氣，每次都在想：孩子們怎么這么不會合作。上了一段時間的 “ 生本課 ” ，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節(jié)課的知識點(diǎn)應(yīng)該由學(xué)生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師應(yīng)該學(xué)會恰當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)孩子、做小結(jié)，并不是什么都 第 13 頁 共 23 頁 不說，要把握好一個度，這一點(diǎn)還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說： “ 只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育 ” 。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。 二、老師的角色得到翻天覆地的變化 關(guān)于這一點(diǎn)，我是深有體會，以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣，嘮 嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復(fù)復(fù)的講個不停，自從接觸了 “ 生本教育 ” 理念后，我才意識到，我這樣的老師太強(qiáng)勢，而且我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中我們太自作多情了，很多時候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望孩子按照我們設(shè)計(jì)的方向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗。課堂上應(yīng)該盡量講得少些，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)的盡量多些。這就是教少學(xué)多的思想啊。生本教育，大膽提出了解放老師、解放學(xué)生、解放教育的思想，倡導(dǎo)旨在張揚(yáng)學(xué)生天性，依靠學(xué)生內(nèi)部自然發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)的新型的教育教學(xué)模式，讓學(xué)生寓學(xué)于樂，寓學(xué)于自然天性的釋放，以實(shí)現(xiàn)“ 人的完滿發(fā)展 ” 。 通過讀書，我的淺顯的認(rèn)識是，以學(xué)生為根本，一切從學(xué)生出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、認(rèn)知能力來進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。 “ 生本教育觀 ” 的提出，讓我對教育有了更加深刻和全面的思考。在生本課堂上，學(xué)生不再是接受知識的 “ 容器 ” ，而是可點(diǎn)燃的 “ 火把 ” 。在生本課堂中，不是 “ 教 ” 覺得 “ 學(xué) ” ，而是 “ 教 ” 引導(dǎo) “ 學(xué) ” ，為 “ 學(xué) ” 服務(wù)。 生本課堂主張教師不給兒童過多的干預(yù)，而是給他們學(xué)習(xí)盡可能的自主。老師上課要做的不是講解課文，進(jìn)行知識的傳授，而是組織學(xué)生交流他們的預(yù)學(xué)所得。學(xué)生站起來表現(xiàn)自己的機(jī)會很多。 生本課堂里，精彩的是學(xué)生，不是老師。如果說課前的閱讀是一個輸入的過程，回到課堂把故事說出來就是一個輸出的過程，學(xué)生在這樣的一個過程中，不僅把課前閱讀到的知識經(jīng)過思考表達(dá)內(nèi)化成自己的學(xué)識，在這個過程中，學(xué)生的思辨力，口頭表達(dá)能力，與人合作的能力都得到了有效的培養(yǎng)，帶動了聽與說的訓(xùn)練，能說會道是為了以后的寫做鋪墊的。學(xué)生學(xué)在老師教之前。學(xué)生沒有思考的時間，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就很難實(shí)現(xiàn)。在生本教育中，教育教學(xué)的真正主體是學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)，教師的作用和價值體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)上。 學(xué)習(xí)了郭思樂教授的全新的理念，使我對教育教學(xué)有了許多新的認(rèn)識與理解。 生本體會 在新課程理念的引領(lǐng)下，為了使自己的業(yè)務(wù)能力得到不斷提高，我在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。殊不知，人天生就有一種 “ 向善 ” 的本能，他是與生俱來的，我們需要做的工作是怎樣讓孩子天生的 “ 善意 ” 不被沖淡，而且要得到深化和發(fā)揚(yáng)，讓孩子的生命中充滿著善 帶來的積極情感。 認(rèn)識四。生本課堂帶來的是教師和學(xué)生的共同發(fā)展和成長。使人的生命潛能得到充分的發(fā)揮，使人的天性得到自由的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化。生本教育揭示教育的本質(zhì)是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內(nèi)在力量。人的起點(diǎn)非零，在基 礎(chǔ)教育階段，所有 第 8 頁 共 23 頁 的知識都可以在生活中找到，而不僅僅是教材中。學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，而不是一張白紙讓我們涂抹最美的畫。教師不做 “ 拉動學(xué)生的纖夫 ” 沉重而痛苦而應(yīng)該做 “ 生命的牧者 ” 。教育的一切行為都應(yīng)該是為 了滿足兒童的這種需要，從而使他們內(nèi)在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。教學(xué)不是要主要依靠教師的教，而是依靠學(xué)生的學(xué)。在生本課堂上，學(xué)生不再是接受知識的 “ 容器 ” ，而是可點(diǎn) 燃的 “ 火把 ” 。