【正文】 來 講，教育的游戲不吸收外界的教育的獨立性和內(nèi)在的自由的特征，因此，它是教育活動和兩個游戲 “ 影子教育游戲，游戲中是教育的靈魂。 在 這 個 里 面 我們并不是說游戲 活著是 不是學(xué)習(xí) ,而是 有關(guān) 的學(xué)習(xí)另一種方式 的 模式。游戲是人的活動 ,學(xué)習(xí)也必須是學(xué)習(xí)者將工作的活動。和 “ 以學(xué)生為中心 ” 教學(xué)的概念 ,游戲?qū)W習(xí)研究不僅是 “ 使學(xué)習(xí)有趣 ”, 并進一步探討了如何充分利用游戲的潛在教育促進學(xué)生的知識結(jié)構(gòu) ,實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力 ,提高綜合素質(zhì)教育的目標。近年來 ,網(wǎng)絡(luò)游戲的流行更讓人們看到游戲的青少年增長潛力影響游戲的發(fā)展極大地鼓舞了人民的多樣性和可能性在教育中的應(yīng)用探索的興趣。游戲的教育價值很多學(xué)者做了很多研究和討論 ,游戲被引入學(xué)校不僅是娛樂 ,教育工作者意識到游戲結(jié)合了大量的知識 。但 是直到 詹姆斯 17 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 3 游戲化學(xué)習(xí) 游戲是人類的天性 ， 最廣泛存在的文化 。 在科學(xué)課程中 ,老師讓學(xué)生更加獨立的研究性學(xué)習(xí)在人文和社會科學(xué)課程 ,老師在課堂上主要是為一些歷史事件或新聞事件與學(xué)生討論和寫作 ,和作業(yè)之間的相互同行 [17]。因此，我們?yōu)榱颂岣邔W(xué)習(xí)者的動機了學(xué)習(xí)的沖動必須有環(huán)境 的樂趣整個設(shè)計欲望的制造，學(xué)習(xí)者 全身心徹底 投入 課堂，但志愿順序 以便隨時掌握知 識，體驗相信通過充分。 筆者認為 ，在 目前人們在教學(xué)視頻的應(yīng)用投入了過多的注意力，以至于對于內(nèi)部的階段，關(guān)注課堂教學(xué)活動的知識是不夠的， 而這是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵 。翻轉(zhuǎn)課堂的線下老師，可以和線上是同一個，但是基于成本考慮和對資源的節(jié)約，以及目前翻轉(zhuǎn)課堂在義務(wù)教育中的實際應(yīng)用，已經(jīng)表明線上和線下教師可以分離。 所以，我們計算展開教室的活動，從而促進學(xué)生的知識和建設(shè) 并 且提高教學(xué)質(zhì)量 已經(jīng) 是 反轉(zhuǎn)式 的 課堂 質(zhì)量 提高的關(guān)鍵因素 [15]。 （ 1） 課前 學(xué)習(xí) 為了滿足協(xié)作學(xué)習(xí)和個別學(xué)生的需要，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師的學(xué)習(xí)導(dǎo)師，輔導(dǎo)員，作為一門課程設(shè)計者，鼓勵你完成學(xué)習(xí)您通過該中心有必要提高學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變的動力。當(dāng)教師設(shè)計課堂活動 ,首先 ,您可以參考一定的指導(dǎo)學(xué)習(xí)模式 ,然后根據(jù)學(xué)者們的各種基本情況的特點和學(xué)習(xí)者的特征 ,如實際完成設(shè)計的課堂活動。學(xué)生建構(gòu)的知識了戲劇性的變化比課堂教學(xué)活動的中心類型的活動，來完 成知識的內(nèi)化。 14 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 圖 21 Robert Talbert翻轉(zhuǎn) 課堂結(jié)構(gòu)模型圖 觀看 教學(xué)視頻 針對性的 課前 練習(xí) 快速少量 的測評 解決問題、 促進知識內(nèi)化 總結(jié)、 反饋 課前 課中 圖 22 翻轉(zhuǎn) 課堂 的教學(xué) 模型 觀看 教學(xué)視頻 交 流平臺 課前練習(xí) 確定問題 創(chuàng)建環(huán)境 獨立探索 協(xié)作學(xué)習(xí) 成果交流 反饋評價 信息技術(shù) 活動學(xué)習(xí) 課前 課中 15 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 他們的這個模式對于課前和課后時間段師生的活動，試圖帶領(lǐng)活動，以構(gòu)建一個有利的環(huán)境，學(xué)習(xí)，提高個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，一個很好的時間來提高教師和學(xué)生之間的這兩個部分的活動介入技術(shù)。 從該模式內(nèi)容可以看出，張金磊，王穎，張寶輝等人并非只是簡簡單單地 對 Robert Talbert 的翻轉(zhuǎn) 課堂結(jié)構(gòu) 模式進行 了 細化 ， 如圖 22 所示 。他們指出翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的 明顯優(yōu)勢是： 師生在 課堂的 互動時間得到 了延長 ，同時也可以滿足學(xué)生 的 學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生可以 根據(jù)自己的情況進行自控式地深度學(xué) 習(xí)，從而真正 地實現(xiàn) 個性化的 學(xué)習(xí) 。隨著完整的知識，通常教學(xué)視頻的班級津貼知識，通過課堂和家庭作業(yè)在課堂上，為了發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，以測試視頻 學(xué)習(xí)的效果的活動之前完成的幫助主要是進行一些簡單的測試學(xué)生由一個老師。 鑒于此，本文提出游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中改變傳統(tǒng)教學(xué)流程的教學(xué)設(shè)計理論。 課堂是傳統(tǒng)反演研究的補 充，傳統(tǒng)的遺傳學(xué)說的靈魂，和以社區(qū)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)理論，形成一個新的理論體系的研究，教授研究活動。 幸好，還有機會改變能改變的。比如：主動學(xué)習(xí)能力、了解事物的原理、時間管理能力、獨立思考能力等等。讓人在受教育的過程中成為他想成為的人，并不是一件容易的事情。教師將從繁重的備課中解放出來，輔導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)，精心設(shè)計待討論的問題，開展第二課堂，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。 學(xué)生在課余或自習(xí)課時間將該學(xué)習(xí)的內(nèi)容都學(xué)習(xí)了，課堂上教師則可以用更多的時間去輔導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)，以及與學(xué)生討論相關(guān)的問題。有以下 的 幾個優(yōu)點： 這種課中，授課老師的角色徹底由一個知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€課堂的管理者，知識的交互是雙向的，老師更多的是在互動中跟同學(xué)一起學(xué)習(xí)新的想法，而不是相反； ，可以因為一堂課，大家對一個問題很有興趣，于是產(chǎn)生下一堂課要報告的主題，而不是完全按照之前 的計劃設(shè)定好的，很開闊眼界。學(xué)校定位實踐 ,借鑒外國經(jīng)驗 ,采取切實有效的措施 ,一個是沒 有“一刀切” ,第二個是提供組織保證 ,三是專家團隊支持 ,四是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長共同合作。自動統(tǒng)計和對學(xué)生學(xué)習(xí)的即時反饋，教師可以調(diào)整教學(xué)反饋結(jié)果，教學(xué)和培訓(xùn)。 （ 1） 重慶聚奎中學(xué)的“三四五六”模式 [13] 2021 年 12 月，重慶聚奎中學(xué)開設(shè)贊助兩種實驗班在上海師范大學(xué) 黎家厚 教授 的主持下 改變課堂實踐。 在我國的 重慶聚奎中學(xué)、深圳南山實驗學(xué)校 在 2021 年 7 月 引進 了翻轉(zhuǎn)課堂 這一全新的 教學(xué)模式， 并且結(jié)合 了本地的 特色 ，但 到現(xiàn)在 為止這些僅 僅 知識 作為教學(xué)改革 的 試點 ，并未成熟 。目前看來，可以通過督促學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)、加強課堂的組織管理、細化 每個人的分工讓每個人都是團隊不可缺失的一環(huán)等等方法來解決。老師會使用 Teambition 協(xié)作平臺分享學(xué)習(xí)資料和布置任務(wù)，而學(xué)生也會即時反饋項目進展、使用 Github 發(fā)布代碼、自己搭建 wiki 記錄實驗的過程。 這個基于項目學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)實行了兩期， 并沒有像其他翻轉(zhuǎn)課堂那樣急于去錄微課，而是把更多精力投入在設(shè)計課上的學(xué)習(xí)任務(wù)。但不能忽視的是，還有一種學(xué)習(xí)方法是在應(yīng)用層面學(xué)東西，可能一上來就是創(chuàng)造層面的動手做，遇到不懂的地方就去查去問，查的多了自然就理解了記住了。從布魯姆提出的認 11 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 知過程維度來看， MOOC 和大多數(shù)課程的設(shè)計是按部就班的，從通過老師的講授記憶知識、到理解知識、從應(yīng)用往后的步驟大多是在習(xí)題里面了。而在翻轉(zhuǎn)課堂，老師并不告訴學(xué)生什么是對的，甚至實踐項目并沒有唯一正確的答案，老師像設(shè)計游戲關(guān)卡一樣給出一個有挑戰(zhàn)的目標，激 發(fā)學(xué)生的興趣和潛力，讓學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)和解決問題去達到目標，讓學(xué)生享受領(lǐng)悟的喜悅。最聰明的學(xué)生不滿足于直接被老師告知答案，而是自己探索問題的解答。我只是給他們一個有挑戰(zhàn)的目標，然后放手讓他們?nèi)プ詫W(xué)去挑戰(zhàn) 。一個個難題迎刃而解，屏幕 上開始滾動一串串漂亮的數(shù)字。 驚人的除了初中生的主動學(xué)習(xí)能力，還有團隊協(xié)作能力。學(xué)生們被分為幾組，協(xié)作完成任務(wù)。 然后老師布置了一個有挑戰(zhàn)的任務(wù)， 老師在自己 的服務(wù)器上構(gòu)建了一個一維的倒立擺模型，學(xué)生需要與老師的電腦雙向通訊，用自平衡模型讓這個倒立擺平衡。課程的前十分鐘，胡天碩老師拿出了一個炫酷的飛行器，學(xué)生們圍過來，好奇地觀察著飛行器是如何在手指上實現(xiàn)了自平衡的，并討論著飛行器的物理模型。是的，即使是在中國，也可以這么酷。 他們 有的 遵從“理念相同，但具體實施 的 過程和突出 的 特點卻 又是 小同”的原則， 其中 有的 有著 獨到 10 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 的 教育思想 和 新穎 的 學(xué)習(xí)環(huán)境 ，或者大量的 學(xué)習(xí)資源。 從那時起 ， 教師成為學(xué)生容易獲得資源 、 利用資源、處理信息和應(yīng)用知識的實際情況。學(xué)到了導(dǎo)師和輔導(dǎo)員，老師回答這些學(xué)生的問題和顧慮，并有足夠的時間參加學(xué)生的互動，學(xué)生參與討論“個性化”，你可以將目標個人權(quán)利是引導(dǎo)實現(xiàn)學(xué)生教育量身定做。這意味著 ,教師不再是知識的交互和應(yīng)用的中心 ,但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力。 （ 3)專業(yè)的教師 Professional Teacher 森林公園高中教師亞倫 (Aarsam)說 ： 通過教師和學(xué)生的角色翻轉(zhuǎn)類顛倒使教師有了 更多的責(zé)任 ， 需要在教室里負責(zé)關(guān)懷 ， 理解的設(shè)計專業(yè)的教育工作者。 在課堂上主要 采取以學(xué)生為中心的，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的策略 ,以 增強課堂中學(xué)生的探究性和交互性。 教育者不斷思索如何利用翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式幫助學(xué)生提高概念理解能力。因此，反轉(zhuǎn)課堂，知識構(gòu)建 的深度是學(xué)生在課堂上的作用。翻轉(zhuǎn)課堂 ,學(xué)生并非完全獨立。新課程改革倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)在信息化的支持下得以實現(xiàn)。 此外，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)者對 學(xué)生完成資料學(xué)習(xí)的時間及學(xué)習(xí)結(jié)果評估的時間也應(yīng)該靈活規(guī)定。 表 22 傳統(tǒng) 課堂與翻轉(zhuǎn)課堂各要素 的 對比 傳統(tǒng) 課堂 翻轉(zhuǎn) 課堂 教師 知識 傳授者、課堂管理者 學(xué)習(xí)指導(dǎo)者 學(xué)生 被動 接受者 主動 研究者 教學(xué) 形式 課堂 講解 +課后作業(yè) 課前學(xué)習(xí) +課堂研究 學(xué)習(xí)資源 課本 微 視頻 和 課件 課堂內(nèi)容 知識 講解傳授 問題 探究 技術(shù) 運用 內(nèi)容 展示 自主 學(xué)習(xí)、交流反思、協(xié)作討論工具 評價 方式 傳統(tǒng) 紙質(zhì)測試 多角度、 多方式 （ 1） 靈活的教學(xué)環(huán)境 Flexible Environment 教學(xué)者可以創(chuàng)建一種靈活的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生們可以隨意選擇自己想要在什么時間、地點學(xué)習(xí)。 翻轉(zhuǎn)課堂的 關(guān)鍵 特征 翻轉(zhuǎn) 課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過程， 隨著 這種改變 ，課堂學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化 ， 傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂 中 的 各要素的主要情況 也 發(fā)生了變化 ，如 表 22 所示 。根據(jù) FLN 董事、《翻轉(zhuǎn)課堂：每天每節(jié)課都與學(xué)生互動》一書的合著者 Aaron Sams，“（人們對翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)）最大的誤解是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)最重要的部分是視頻的應(yīng)用??然而，盡管視頻確實在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中非常重要，但是最重要的是提升課堂時間，讓學(xué)習(xí) 者 更多的參與深入思考 [9]。 教育界對翻轉(zhuǎn)課堂的興趣日增，但是對于翻轉(zhuǎn)課堂模式的認知卻千差萬別， 下表是 筆者根據(jù)教育者對 反轉(zhuǎn) 式 課堂的本質(zhì) 探討 的小結(jié) ，如 表 21 所示 。不僅是觀看視頻發(fā)現(xiàn)看教學(xué)視頻，或者與問題只是不參加與同伴在課堂上，重點討論在線交流的過程中，學(xué)生是自我建構(gòu)知識。顛倒的教室為教師，以及本以考察成就個性化教育。 翻轉(zhuǎn)課堂的 本質(zhì) 與 特征 什么 是翻轉(zhuǎn)課堂 傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段 ： 為了完成知識轉(zhuǎn)移， 滿足 學(xué)生的 認知 需求 ，通過工作 完成教師和學(xué)校的實踐操作 之后在課堂講授。 2021 年 1 月 30 日，以幫助教師更了解 翻轉(zhuǎn)課堂的思路和方法，接受 使更多的教育工作者，他們森林公園 高中（家）打開“參照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，工作和反向手持類教室開放日 ” ，這種做法已經(jīng)順利推進課堂教學(xué) 的 推廣 [6]。伯曼和約翰?伯格曼 上傳的 視頻，以便開始記錄講座和屏幕錄制軟件幻燈片演示幫助學(xué)生通過 互聯(lián)網(wǎng) 彌補缺席上課 的情況 。 6 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 2 翻轉(zhuǎn)課堂 翻轉(zhuǎn)課堂的起源 “翻轉(zhuǎn)課堂” (Flipped Classroom 或 Inverted Classroom) 最早 是 開始 于科羅拉多州落基山森林公園高中。 根據(jù)文獻研究的理論分析，結(jié)合實際情況，探索出基于游戲化學(xué)習(xí)理論下的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，設(shè)計出有創(chuàng)造性的、新穎的教學(xué)設(shè)計模式，為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計奠定基礎(chǔ)。 筆者主要通過“ Inverted classroom” 、 “Learning through game” 等關(guān)鍵詞進行了英文 文獻的搜索，用“ 翻轉(zhuǎn)課堂 ”、“游戲化學(xué)習(xí)”、“信息技術(shù)教學(xué)”等關(guān)鍵詞進行了 相關(guān) 中文 資源 的搜集。文獻檢索的主要途徑：一是通過九江學(xué)院圖書館借閱相關(guān)書籍；二是通過九江學(xué)院的數(shù)字圖書館進入 CNKI 期刊、碩博論文數(shù)據(jù)庫、萬方學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫查找相關(guān)的資料。 研究方法 本文靈活運用各種教育科學(xué)研究的方法，主要采用了文獻分析法、案例研究法： （ 1） 文獻研究法 : 對大量國內(nèi)外有關(guān) 翻轉(zhuǎn)課堂 和 游戲化學(xué)習(xí)的 設(shè)計文獻資料進行了分析、整理與歸納，進而總結(jié)出有助于指導(dǎo) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué) 模式 設(shè)計 開展 的相關(guān)理論。 反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，游戲中已經(jīng)提出了一種基于教授系統(tǒng)設(shè)計理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，行為和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的概念。 探討了 游戲化的學(xué)習(xí)理念 和 游戲化學(xué)習(xí)設(shè)計策略， 它能促進游戲者 創(chuàng)新意識的發(fā)展，引發(fā)高度的學(xué)習(xí)動機，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主動性、創(chuàng)造性和協(xié)作性。 從 翻轉(zhuǎn)課堂的概念出發(fā)， 在 分析現(xiàn)有翻轉(zhuǎn) 式 教學(xué) 的國內(nèi) 外 實踐運用 情況 的基礎(chǔ)上，總結(jié)出 翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí) 的理念，即 教師由傳授者變成了指導(dǎo)者、課堂時間用于交互和問題探究、學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。 把游戲化的學(xué)習(xí)策略融入到目前 備受觀 注的 翻轉(zhuǎn)課堂 的 設(shè)想 ，對于這兩者 進行 整合而成的新事物， 在這里面 有 很多 東西值得我們?nèi)?深深探討 。 相信 融入了游戲化學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂，是一種高效的課堂，游戲?qū)W習(xí)的理念以及策略 將 能夠 為 翻轉(zhuǎn) 課堂的 有效 開展提供有力的 支持 ， 對學(xué)生