【正文】 p。qYpEh5pDx2zVkumamp。 ksv*3tnGK8! z89Am YWpazadNuKNamp。qYpEh5pDx2zVkumamp。 ksv*3tnGK8! z89Am UE9aQGn8xp$Ramp。qYpEh5pDx2zVkumamp。ksv*3tnGK8! z89Am YWpazadNuKNamp。 qYpEh5pDx2zVkumamp。 ksv*3tnGK8! z89Am YWpazadNuKNamp。qYpEh5pDx2zVkumamp。ksv*3t nGK8! z89AmYWpazadNuKNamp。qYpEh5pDx2zVkum amp。 UE9aQGn8xp$Ramp。6a*CZ7H$dq8Kqqf HVZFedswSyXTyamp。 gTXRm6X4NGpP$vSTTamp。MuWFA5uxY7JnD6YWRr Wwc^vR9CpbK! zn% Mz849Gx^Gj qv^$UE9wEwZQcUE%amp。gTXRm 6X4NGpP$vSTTamp。 MuWFA5ux^Gj qv^$UE9wEwZQcUE% amp。gTXRm6X4NGpP$vSTTamp。 MuWFA5uxY7JnD6YWRr Wwc^vR9CpbK! zn% Mz849Gx^Gj qv^$UE9wEwZQcUE% amp。gTXRm 6X4NGpP$vSTTamp。849Gx^Gjqv^$UE9wEwZQcUE% amp。ksv*3t nGK8!z89AmYWpazadNuKNamp。qYpEh5pDx2zVkum amp。UE9aQGn8xp$Ramp。6a*CZ7H$dq8Kqqf HVZFedswSyXTyamp。gTXRm6X4NGpP$vSTTamp。MuWFA5uxY7JnD6YWRr Wwc^vR9CpbK! zn% Mz849Gx^Gj qv^$UE9wEwZQcUE% amp。gTXRm6X4NGpP$vSTTamp。 MuWFA5ux^Gj qv^$UE9wEwZQcUE% amp。 gTXRm6X4NGpP$vSTTamp。MuWFA5uxY7JnD6YWRr Wwc^vR9CpbK! zn% Mz849Gx^Gj qv^$UE9wEwZQcUE%amp。gTXRm 6X4NGpP$vSTTamp。849Gx^Gjqv^$UE9wEwZQcUE% amp。gTXRm6X4NGpP$vSTTamp。 MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwc^vR9CpbK! zn% Mz 849Gx^Gj qv^$UE9wEwZQcUE% amp。gTXRm 6X4NGpP$vSTTamp。 MuWFA5ux^Gjqv^$UE9wEwZQcUE%amp。gTXRm 6X4NGpP$vSTTamp。 MuW FA5uxY7JnD6YWRrWwc^vR9CpbK! zn%Mz849Gx^Gjqv^$UE9wEwZQcUE% amp。 gTXRm6X4NGpP$vSTTamp。849Gx^Gj qv^$UE9wEwZQcUE%amp。QA9wkxFyeQ^!dj sXuyUP2kNXpRWXmAamp。 9JWKf f wvGt YM*Jgamp。感謝在校期間所有老師及學校領導們對我的關懷。同時還要感謝合肥市六十八中的王明剛老師和六十八中的領導們在我們論文實踐期間給予我的大力支持與指導，以及所有幫助我的同學們、老師們，感謝你 們的無私幫助。但可以作為以后研究的借鑒。本實驗實施開始后，由于兩班班主任不同，有的任課老師也不同，試驗中可能出現一些不可控因素，影響本實驗結果的說服力。 合肥師范學院 2021屆本科生畢業(yè)論文（設計） 15 本實驗后測基本反應了通過對課程資源的開發(fā)可以提高學生自主學習能力。 對自主學習能力的分析分三個方面：一是學生學習興趣與學習動機，二是學習習慣與學習方法，三是學業(yè)成績，主 要從這三個方面來反映自主學習能力的提高與否。 有了學習興趣和學習動機，又有了良好的學習習慣和學習方法，在經過時間的磨合，學業(yè)成績自然而然就會提高，通過對考試測驗中也能看出這點。 在課程資源開發(fā)過程中，著眼于對學生閱讀能力與觀察能力的培養(yǎng)，突出重點，突出難點。 從后測觀察中可以發(fā)現，通過開發(fā)課程資源，有利 于學生養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法。美國教育學家布魯納認為： 學生的求知欲是最好的刺激，是保持學生堅持學習的最好資源 。） 實驗后檢測 檢測方法主要通過對學生測驗成績的統計分析，開展探究性實驗評價學生完成情況，通過平時對化學課程的作業(yè)、預習等完成情況，調查問卷法，個別訪談等方式進行，最后進行統計分析兩班情況。對于這個實驗 的改進方法是：用小燒杯代替大燒杯、用小貝殼代替小燒杯，分別在貝殼內滴入酚酞試液和濃氨水，把實驗微型化，這樣既節(jié)省了藥品，現象明顯且又不會有很大的刺激性氣味。 在此實驗中，用大燒杯罩住兩只分別裝有酚酞試液和濃氨水的小燒杯。改進： 把通氣的導管改成倒扣的小漏斗罩在白磷上，然后再通氧氣，實驗就能很容易成功。 6. 燃燒的條件探究實驗。 合肥師范學院 2021屆本科生畢業(yè)論文（設計） 13 5. 金屬活動性順序探究實驗。 4. 加熱 20%的過氧化氫溶液制取氧氣 。對白磷燃燒實驗改進驗證，去掉 導管與氣球，用玻璃棒代替，并與課本實驗對照反思。 2. 驗證質量守恒定律。 （六） 實踐中其他實驗與利用的課程資源 1. 實驗探究利用貝殼或雞蛋殼能否制取二氧化碳。教師不再局限于以往的“填鴨式”教學，教學方法多種多樣，有利于教師教學，更有利于學生學習。 回憶、總結 將網上的課程資源搜集貼在學習園地上 充分發(fā)揮現代信息技術的作用 （五） 案例分析 本案例在充分開發(fā)實驗室、家庭、生活中、網絡電子等課程資源基礎上結合現代教學方法等多種課程資源對學生進行啟發(fā)式教學，學生學習興趣與學習動機得到激發(fā)，學習方法從以往單一的、機械式的死記硬背改變?yōu)楝F在探究式 、 合作的、具有靈活性的方法 。 合肥師范學院 2021屆本科生畢業(yè)論文（設計） 12 ［總結］本節(jié)課我們學習了氫氣的制取實驗和氫氣的性質實驗，并探討了實驗的改進實驗操作。 ［實物演示］以啟普發(fā)生器為例說明實驗操作原理。 ［小組討論］五人一組試驗完成后對上述問題討論，并做結果匯總。 加深學生對性質的認識。 認真聽講，認真思考兩者的區(qū)別。 ［提問］在上面的試驗中觀察到哪些實驗現象？ 思考后回答現象 ［講解］ 生成 的氣體是氫氣 ， 因為氫氣與氧化銅反應生成銅和水，所以紅色為同反應出來的顏色 。 利用課程資源，以自主設計實驗替換傳統實驗方法，激發(fā)學習興趣、學習動機，培養(yǎng)學生實驗動手能力，觀察能力，分析能力，增加對實驗的興趣。 思考課本實驗與改裝實驗的優(yōu)缺點，聽講老師的講解 讓學生對二者的對比明確，加深理解 ［提問］氫氣有哪些性質 ？ 思考并回答：可燃性、還原性 ［演示實驗］下面我們來驗證一下氫氣的還原性。缺點是方便袋易破損使實驗失敗。讓其反應一會在收集。 觀察后回答實驗現象 ［提問］氫氣的驗純操作是什么？什么情況下氫氣是純凈的？不純是該如何？ ［演示］演示驗純操作并分析 ，結合新聞與活動氣球講解氫氣爆炸危害。 合肥師范學院 2021屆本科生畢業(yè)論文（設計） 10 法收集一試管氫氣備用，然后將二者分開，使其停止反應。 觀看演示 以實物 課程資源 加深對其反應原理的理解 ［演示實驗］今天的演示實驗我將替換原有的資源用另一種方式來制取。 引導學生進入學習狀態(tài) ［指導閱讀］請同學們 觀察課本第 143 頁 氫氣制取儀器的鏈接 ［ 板書 ］ 氫氣的制取與性質 認真觀察儀器連接方式， 讀課本的實驗有一個直觀的體驗 ［講解］通過上節(jié)課的學習我們知道氫氣制取后要對其驗純，氫氣不容于水可以用排水法收集，還可以用什么方法收集呢？哪個好？ 回憶上節(jié)課內 容，并思考回答：向下排空氣法，排水法好，因為收集的較純凈。 （四） 教學過程 教師 學生 意圖 ［導入］上節(jié)課我們學習了氫氣的相關物理及化學性質，本節(jié)課我們來具體了解氫氣的制取及其性質實驗。 多人 合作實驗的方法，提高學生分析問題及解決問題的能力。 （三） 教學方法 教師 演示實驗的方法來學習氫氣制取的具體操作流程。 （二） 教學相關的課程資源 ：課本、啟普發(fā)生器、試管、導管、水槽、鐵架臺、稀硫酸、鋅粒、 ：方便袋、 8個不同顏色的小球（其中 1個白色、 2個 藍色、 1個黃色、4個紅色） 、細線 PPT、氫氣制取視頻 、實物投影儀、圖片等 ： 活動中漂浮的氣球 、慶元氫氣爆炸新聞 ：通過前面水的電解等化學課程的學習，學生已具備一定的分析及解決問題的能力 。 ： 培養(yǎng)學生的觀察能力，通過觀察了解啟普發(fā)生器的工作原理，并根據其原理，用易得廉價的簡單實驗儀器，自行設計制備氫氣的簡易裝置。 下面以人教版初中化學必修實驗《氫氣的制取與性質》的課程設計為例 來說明課題的實施情況 。 只有具備自我評價能力，才能實現學習上的自主。 合肥師范學院 2021屆本科生畢業(yè)論文（設計） 8 自我評價是 學生對自己 學習方法、學習成果進行反思，并對其進行適當轉換 。 ，指導學生 自我 評價 再好的課程資源，只有用于課堂教學，并能很好的將其轉化為具體的教學成果，才具有實際意義。即課程資源的利用與開發(fā)， 必須在最大程度上為學生服務，對那些有利于課堂教學的資源要予以整合羅列，相互取長補短進行整合使用， 果斷舍棄那些不符合教 學實際、不符合學生實際的資源 。課程資源只有進入課堂，才能發(fā)揮它的教育功能，教師與學生要充分利用已開發(fā)的資源，取長棄短。讓學生成為學習的主人，讓學生的經驗知識融入教材的編寫、修改和教師的備課中。 以效率優(yōu)先原則為主，效率優(yōu)先主要表現在兩方面：一是最少的成本優(yōu)先，另一方面是最大收益，即是以最少的成本獲得最大的收益。三是組織學生交流，對較好的學習方法推薦給同學探討，交流學習經驗。 [12] 合肥師范學院 2021屆本科生畢業(yè)論文（設計） 7 課程 資源， 指導 學習方法 學習方法的培養(yǎng)主要通過以下幾個方面來實施的：一是利用教師資源開展講座 ，內容主要涉及如何預習、記筆記、安排學習時間、制定學習目標、調節(jié)情緒等。另外，家庭也是一個重要的資源庫。 現代生活與化學密切相關，在化學教學中應多聯系實際生活中的實例。 通過化學課程資源的開發(fā)，實驗組的自主學習能力相對對照組較強，對化學的學習興趣有所增強，學習目標與學習動機較明確，化學學科成績有所提高，對化學學習方法能熟練掌握。實驗后，組織學生進行評價與自我評價，對學生自主學習能力與學業(yè)成績是否提高進行檢測。 實驗前對學校學生化學學習興趣、學習動機、學習習慣、學習方法與學業(yè)成績進行調查、分析，并對學生自學能力進行綜合評價。 國外尤其在電子 信息 技術、網絡 課程 資源及各種現代化設備手段應用廣泛。 Daniel Tanner laurel N. Tanner 將課程資源分為目標資源、教學活動資源、組織教學活動資源、制定評估方案的資源。 如美國課程專家 Ralph w. tyler在其著作中寫道： 單一的課程資源不能作為學校的課程實施 基礎， 應該發(fā)散思維，開發(fā)出更多有利于教學的創(chuàng)新資源，使其服務于課堂教學 。 到目前為止，國內絕大部分都是對課程資源的開發(fā)進行相關理論性的建設，而如何利用這些資源進行有效的課堂教學 的研究還比較少。 吳剛平于 從廣義與俠義的兩方面對課程資源進行了系統的分析 。 如 范兆雄在其《課程資源系統分析》 [8]一書中 將課程資源分為兩個不同的系統， 當時其系 統分析方法為主要研究思路 。 資源革新 是課改所面臨的一個挑戰(zhàn)，教育在其整個過程中必須依靠一定教育功能的各種資源，課程資源作為實現教育目標的施工藍圖，是組織教育活動的重要依據。而 校 外資源 的利用也日益受到學校及老師的關注，如圖書資料、科技展覽、文化景區(qū)、人文歷史、日常生活用品、附近的工廠等 ，還有教師、學生本身不同的經歷，學習方式、教學策略等都是很寶貴的資源。 教育大辭典中對于其有明確的定義： 教師用于實際教學所消耗的所有物質。 元認知是對自身活動的認知， 是培養(yǎng)自主學習能力的前提條件， 因此，元認知對自主學習有至 關重要的作用。問題學習能力合肥師范學院 2021屆本科生畢業(yè)論文（設計） 4 是其最主要部分，而 問題 研究的一般規(guī)律首先是 要能 發(fā)現問題 ，然后才能談到解決， 所以學生在學習中首先要發(fā)現學習中的問題，然后才能去設法解決。還要注意讓學生對自己有一個清晰的定位，不要盲目的制 定較高的學習目標，對不同學生要有不同要求。 目標學習能力是自主學習能力的首要成分，目標是學生學習的動力，一個學生如果想 “ 一口吃個大胖子 ” ，那他是絕對不可能達到目標學習任務的。 [5] 自主學習能力主要由自學能力、目標學習能力、問題學習能力、元認知能力四方面構成。 [3]龐維國認為 ： 學生能獨立完成從學習目標的確立、學習方法的制定、學習方法的實施及學習后的自我反思等一系列步驟，則其學習為自主學習 。 國內外對自主學習已有 很多且具 有一定意義 的研究。自主學習是 在 學生 學習過程中 ， 學生作為 學習的主導者， 通過學生獨立 自主 的 發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題及最后的反思 等一系列活動 來實現學習目標 ，老師只是作為其引導者，并適時提供適當的幫助 。 在注重自主學習能力培養(yǎng)的同時，更