小學生欺負行為與人格傾向關系的研究-文庫吧資料
2025-05-22 03:45本頁面
【正文】 欺負的發(fā)生頻率和精神質之間相關不顯著外 ,欺負、受欺負發(fā)生的頻率與自尊及艾森克問卷其它各維度都有極其顯著的相關。根據(jù)欺負的重復發(fā)生性特征及有關研究者的統(tǒng)計分類方法，只有那些“有時或經(jīng)?！备l繁地受欺負他人或欺負的兒童才被確定為“受欺負者 (victim)”和“欺負者 (bully)” 。取二者相符合的部分作為最后結果。同時與教師評定的方法相結合。” 主試逐個念題，被試做答，全部完成后統(tǒng)一回收。當這種情況發(fā)生時，這個小朋友很難進行自衛(wèi)或反擊?；蚬室鈿倪@個小朋友的物品 ?；驅@個小朋友進行拳打腳踢 ?；驅@個小朋友進行惡范大學碩士學位論文小學生對于欺負 /被欺負問題的內(nèi)隱態(tài)度研究意地取笑 。 1981 年和 1982年龔耀先等人對全國 13 個省市 3901 名兒童進行研究表明，該問卷具有較好的效度和較高的信度 (內(nèi)部一致性重測信度 )。不同個體的各種人格傾向的 程 度可能不同，但每個個體都處于該連續(xù)體的特定位置。精神質、內(nèi) 外 向情緒穩(wěn)定性是該問卷的三個人格維度其中精神質分量表 包 括 18 題，內(nèi)外向分量表包括 25 題，情緒穩(wěn)定性分量表包括 23 題 。該問卷分為成年版和幼年版，分別適用于 16 歲以上的成人和 7 至 15 歲的兒童。(5)每周數(shù)次 （ 2） 艾森克人格問卷（兒童卷） 艾森克 人格 問卷為英國倫敦大學 和 (3)有時或經(jīng)常 。以及“本學期以來你是否欺負過或參與欺負過別的同學 ?”其備選答案有 : (1)沒有 。(4)每周一次 。(2)偶爾 。測 試以匿名形式進行，但需要寫上相應的編號，以便于篩選出合適 的被試 進行進一步的實驗研究。一些研究者指出，在缺乏適當干預的條件下，欺負者和受欺負者之間的這種 互補 有可能逐漸發(fā)展成為固定的關系模式。同時，對控制他人的較高期望、社會認知的偏差、對欺負的認同和肯定、沖動性或情緒性及其力量上的優(yōu)勢感又可能推動欺負者選擇那些軟弱可欺的兒童作為欺負的對象 。特定的人格傾向會促使某些兒童選擇與該傾向相應的環(huán)境。 欺負在性質上是集體性的，它以群體內(nèi)的社會關系為基礎 。不 同的學校風氣和學校準則也在不同程度上影響著兒童的欺負發(fā)生情況 此外，此外， Olweus(1993)的研究發(fā)現(xiàn)，課余時間監(jiān)督的教師越多，欺負的發(fā)生率就越低。張敏等人的研究發(fā)現(xiàn)： 在得知孩子受到欺負后，和兒童“沒有談過”此事者占% ，“談過”的占 %，即置之不理的成人人數(shù)遠多于關注此事的人數(shù) 。 學校和家庭的成人對欺負行為的關注度也顯著影響欺負行為的發(fā)生。兒童受欺負的頻次、持續(xù)時間及其同伴拒絕水平影響兒童的自尊水平，同伴關系在學校欺負與兒童的自尊 水平之間起中介作用。正是由于這些機制的作用，才導致了群體欺負的產(chǎn)生。(4)追隨 欺負者 的兒童對受傷害者感知的變化。(3)責任分散機制。(2)對攻擊傾向控制力的減弱機制。 Olweus(1993)認為，欺負行為作為一種群體現(xiàn)象，產(chǎn)生時一定有某些群體機制在起作用。” 其中一位被欺負者如是說，由此可以看出許多家長對待被欺負者的教養(yǎng)方式十分嚴厲， 被欺負者寧愿被欺負，也不愿意被父母責罵而擺脫被欺負的狀態(tài)。父母之間的關系也可以對兒童產(chǎn)生影響 (SimonCHunie:等， 2020)，和諧的父母關系能夠營造一個良好的家庭環(huán)境，相反，父母之間的沖突和不合則會對兒童產(chǎn)生負面影響，生活在這種家庭中的兒童的自我概念通常較低，而這又會進一步導致他們卷入欺負事件中。 （二）影響因素 許多研究發(fā)現(xiàn) 受 欺負者 的父母對他們的時間和精力上的投入相對較少，多采用懲罰、嚴厲、拒絕和否認的教育方式，父母對子女缺少 理解和關心。本研究發(fā)現(xiàn)，許多被欺負者的朋友非常少，甚至在班上一個朋友也沒有，所以被欺負者對待朋友呈現(xiàn)兩種不同的趨勢，一種是索性遠離人群，將內(nèi)心完全閉鎖起來。在某次訪談開始前，研究者就親眼目睹了一被欺負者被言語欺負的情況，該被欺負者未進行任何反駁，只是躲在角落，神情悲傷，在與該被欺負者訪談時，研究者發(fā)現(xiàn)該生的自我評價極低，自述沒有任何優(yōu)點，家人和老師同學都不喜歡自己。 這些結論在本研究問卷調查 的結果得到了驗證。 受 欺負者 的某些消極的人格傾向制約著其同伴交往、對待世界的態(tài)度與問題解決策略，在特定情境下，就可能構成欺負發(fā)生的“客體”條件，使兒童淪為欺負的對象。而 另外一些研究認為 受 欺負者 通常具有內(nèi)向、過敏情緒性的氣質特點，受 欺負者 社會悅納性或同伴地位通常很低，他們?nèi)狈θ穗H吸引力，在同伴交往中表現(xiàn)出社會行為退縮，而這種行為退縮反過來會導致其社交技能更差，從而不被同伴喜歡。 Bjorkqvist 等人 (1982)研究發(fā)現(xiàn)，與一般兒童和 欺負者 相比， 受 欺負者 對自己的智力與社會交往能力評價偏低。 加之其對外界刺激又過于敏感，因而對他人的攻擊行為感受和反應較強烈，易產(chǎn)生情緒波動和心理挫折感，為抑郁、焦慮所困擾 (等， 1952。 而 在精神質維度的得分上， 受 欺負 者 與 欺負者截然相反，受 欺負者 極其低于 常模分 。 另一方面，研究認為 精神質、內(nèi)外向和母親的嚴厲懲罰因素對兒童欺負行為有顯著的回歸效應。尤其需要指出的是，受欺負更可能是家庭虐待行為的延續(xù)，父母的虐待和同伴的 壓迫 一起更易促成兒童的 習得性無助感 。這些在家庭中深感無力的兒童在學?？赡艹蔀?欺負者 ，以獲得某種權力和對環(huán)境的控制感。大量研究發(fā)現(xiàn)，那些具有高攻擊性的 欺負者 大多來自高權威型、溺愛型或放縱型的家庭。 （二）影響因素
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