【正文】 燃燒起來。在結(jié)尾處設(shè)計了發(fā)散思維的訓(xùn)練“如果你是這些小朋友中的一員，你怎樣做？”為了證明的聰明，都踴躍發(fā)言?！　∽鳛檎Z文教師，應(yīng)當充分發(fā)揮語文教材蘊含的創(chuàng)新教育因素，積極引導(dǎo)學生進行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象能力。激發(fā)學生的情感。我通過引導(dǎo)學生用各種各樣的方式進行朗讀。錯過了機會，以后再彌補會事倍功半，甚至不可能?！　　墩Z文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。通過對這個故事的學習，啟發(fā)學生遇事不慌，沉著勇敢，并學習司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是人趕緊離開缸，而司馬光光想到的是缸里的水離開人。教師的范讀對指導(dǎo)學生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發(fā)學生的學習興趣。再上這節(jié)課，我會注意到運用讀、說、演等方式，讓學生讀課文、說故事、演課文，通過把知識和實踐相結(jié)合的方式，讓學生知識內(nèi)化，讓學生品味語文，提高能力。我想：教學應(yīng)該嚴格遵守“教師主導(dǎo)性和學生主體性”這一要求進行，教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用，學生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學生在課堂上真正做教學的主人。如：學生問：“水缸里的水深嗎？”我立即回答：“很深。　　三、不足之處　　回顧課堂，本堂課也有不足之處。　　本文雖是小古文，但是故事內(nèi)容學生都熟悉，總體意思了解以后，在理解第二句“眾皆棄去，光持石擊甕破之”時，此處動詞運用巧妙，體現(xiàn)了司馬光急中生智，遇事沉著冷靜的特點?？偨Y(jié)以上學習過程，學習小古文的方法主要有：看——聯(lián)——查——讀——說。第四讓學生多讀課文，讀熟，讀中理解。第二讓學生聯(lián)系上下文，如“破”，通過看圖和上下文，此處指：大水缸破裂?！　】偨Y(jié)學法，學會學法。我要求學生在動詞前用“/”劃出節(jié)奏——“群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。課文只有兩句話，根據(jù)句子基本構(gòu)成就是“施動者+動作”，我要求學生抓住文中動詞，試著朗讀，進行斷句?！　∫?、教學效果　　本節(jié)課圍繞著教學目標，我取得了以下教學效果：　　找準動詞，讀準節(jié)奏。突顯了司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。通過此次教學，首先讓我自己的感悟有了一個質(zhì)上的跨躍，讓學生有聲有色地閱讀，不是生搬硬套，也不是拔苗助長，而是營造一個情景，讓學生自己去感悟，去理解?！　∽詈?，我考慮最多的就是閱讀的指導(dǎo)。如何讓這些環(huán)節(jié)在教學過程中展示得淋漓盡致，收到應(yīng)有的成效，其實這里大有文章所做。但整個教學過程下來，卻總覺得有欠缺，沒有落實到位。教學上我追求識字的科學性，環(huán)環(huán)相扣，力求完美。在做大改動時，我便集中精力把重點放在識字教學部分，采取了多種形式進行識字教學，并把課文理解刪減到一半?，F(xiàn)就此次的匯報課談一談教學設(shè)計上的得與失。再同桌互相講一講，這樣能將內(nèi)容更加鞏固一些?！　∽x　　這節(jié)課的讀還是做得不夠，就初讀了一次。所以我也是兩個兩個教，讓學生發(fā)現(xiàn)左右結(jié)構(gòu)注意”左窄右寬“。到后面，還是有些小朋友不熟悉”慌，使勁“等字。　　二、教學過程　　識字　　這次生字我采用給生字標序號，根據(jù)序號讀生字的方法，同桌互讀，學生的興趣還算高漲。但學生似乎還不能領(lǐng)悟，直到我提醒才排除了”現(xiàn)代人圖“。目的是希望學生能根據(jù)書上第一句”古時候，有個小朋友叫司馬光。所以課開始我出示三張圖片，讓學生猜”誰是司馬光“。我想，這也是編者愿意、樂意看到的。　　其三：教師要敢于跳出編者和自己以前的思維定勢的套子，帶領(lǐng)學生大膽地進行改革創(chuàng)新。應(yīng)積極開發(fā)課外學習資源，引導(dǎo)學生走進社會，在生活中學語文，悟語文，用語文，這才是最為重要的。奇怪的是，這位大哥哥卻大步走遠了，錢也不要了。我趕緊把這件事告訴媽媽，媽媽還帶我去打了預(yù)防針呢。教室里又沸騰開了，一朵朵智慧的火花綻放異彩：　　生4：（靦腆地微低著頭）：我，我……有一次，我不小心一腳踩到了家里的小花貓貝貝的長尾巴上，它一轉(zhuǎn)頭狠狠地咬了我一口，腳背上頓時留下了幾個深深的牙印，還滲出了點血。沒想到這隨思隨想的環(huán)節(jié)，很快把本堂課推向了高潮?！　〈?：小妹妹這時肯定是又害怕又難受，我嘛，我是大姐姐了，我得先幫她脫書包拿在手上，再好好的安慰她，行嗎？　?。ㄕf到動情處，這幾個小朋友禁不住手舞足蹈起來?！　〈?：我不同意XX的做法讓她把頭抬高。）　　代表1：我趕快把她扶住，讓她把頭抬高，拿出干凈的紙巾幫她擦掉流出的鼻血?！　。ó嬅娉霈F(xiàn)在屏幕上后，小朋友的小嘴巴就沒有合攏過，嘰嘰喳喳地與小伙伴們討論著，熱切地提出自己獨特的解決辦法。我心中暗自竊喜。想不想試試，看看自己在困難面前是不是也能跟司馬光一樣，做到不慌張，能動腦筋想出好辦法呢？　?。ㄔ诶蠋煿膭钚哉Z言的激勵下，小朋友的情繳被調(diào)動起來了?！　∩?：司馬光看起來年紀跟我們差不多，卻比我們強多了，我真佩服他！　　師：老師也跟大家一樣喜歡司馬光。第一：他勇敢，別的小朋友都哭呀，喊呀，他一點都不慌；第二：他聰明，懂得用石頭砸破大水缸救出小伙伴?！　∵@學期，我再教《司馬光》一文時，大膽作了新的嘗試。為什么呢？原因很簡單孩子年紀小，思維較單一，提出的解救方法不成熟，跟司馬光的砸缸作比較，還是遜色多了。語文司馬光教學反思5　　不要再讓“司馬光”砸“缸”了　　記得以前，每次教學完《司馬光》后，我總是在拓展延伸階段問：你還能想出其他好方法救出掉進缸里的小朋友嗎？此問題一經(jīng)拋出，小朋友們便嘰嘰喳喳地連比帶劃談?wù)撻_了?！　『⒆觽冞€有很多奇怪的方法，但都一一遭到了同伴的否定?！　∩?：他們在花園里玩，不一定有繩子的，有可能等繩子找到了，那個小伙伴也淹死了。　　生1：可是這是一口大水缸，而且里面裝滿了水，肯定很重很重的，我們只有幾個小朋友的，推不動的。如何攻破這一難點呢?在實際教學中我是這樣操作的：　　我讓孩子們進行比較，一個小伙伴一不小心掉進了大水缸，這時別的小伙伴、司馬光分別是什么反應(yīng)