教學經(jīng)驗教學總結(jié)集合5篇-文庫吧資料
2025-04-05 21:32本頁面
【正文】 驗總結(jié)報告的結(jié)構(gòu)如下： ?。}目） 經(jīng)驗總結(jié)報告標題有三種形式，即一般式、內(nèi)容式、正副標題式。例如特級教師丁盛寶在數(shù)學教學中關(guān)于“分類指導，分層補缺”科學的教學經(jīng)驗總結(jié)，正是抓住了在一個班級中，學生的學習水平有差距，甚至是懸殊這一現(xiàn)象，將班級學生分成水平高的和水平低的兩組，采取復式教學法，總結(jié)出“分類指導，分層補缺”這一規(guī)律性的結(jié)論。 從科學的教學經(jīng)驗總結(jié)中揭示出規(guī)律性的東西，能夠反映問題的本質(zhì)，把握事物的發(fā)展趨勢，得出符合客觀的結(jié)論。教師對教學經(jīng)驗進行科學的總結(jié)是一種精神生產(chǎn)，這種生產(chǎn)總結(jié)實踐，又以教學實踐為基礎(chǔ)，把實踐中積累的教學經(jīng)驗上升到教育理論，再來指導教師的教學實踐，使教師對教學的認識由“實踐認識再實踐再認識”的過程，循環(huán)往復，使認識得到升華，使實踐達到好的效果，從而促使教學質(zhì)量有所提高，教育有所發(fā)展。可見，教學經(jīng)驗總結(jié)報告是科學的教學經(jīng)驗總結(jié)，它具有以下特點： ，指導實踐?！ 。ǘ┙虒W經(jīng)驗總結(jié)報告及其特點 教學經(jīng)驗總結(jié)報告是指應(yīng)用經(jīng)驗總結(jié)法，將在教學實踐中獲得的一些成功的做法、體會、認識或教訓加以分析、概括，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，并使之上升到一定理論高度的經(jīng)驗總結(jié)?！ 】茖W的教學經(jīng)驗總結(jié)是指在科學的理論指導下，運用科學的研究方法，對積累的教學經(jīng)驗進行深入的分析和概括，全面而又系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗的實質(zhì)，不僅具有豐富的事實材料、科學的理論和方法，更是用理論知識揭示經(jīng)驗的實質(zhì)。對于中小學教師來說，至少應(yīng)該達到一般教育經(jīng)驗總結(jié)的層次。一般的教學經(jīng)驗總結(jié)，其內(nèi)容有：①舉例說明一種教學活動的基本程序；②闡述這種教學活動的指導思想、特點和優(yōu)越性；③指出這種教學活動所適用的范圍和實施的具體建議，等等。 2一般教學經(jīng)驗的總結(jié)。具體的教學經(jīng)驗在刊物上發(fā)表常被安排在“教學一得”、“教學隨筆”等欄目?！ 【唧w的教學經(jīng)驗總結(jié)，包含的內(nèi)容有：①一項具體的教學活動的目的、內(nèi)容和過程；②活動的效果；③體會或認識?！ 【唧w教學經(jīng)驗的總結(jié)，是以具體教學實踐事實為基礎(chǔ)，總結(jié)一次教學活動的經(jīng)驗?！ 〗虒W經(jīng)驗的總結(jié)一般分為三個層次。③快速性。②多樣性。因此，我們將“經(jīng)驗總結(jié)”定義為：“以教育實踐工作者為主體，對其從事的一個完整的教育活動的全過程加以主觀的回顧、反省、總結(jié)，通過分析和思考，認識教育措施、教學現(xiàn)象與教學效果之間的一些必然與偶然的聯(lián)系，為以后（或他人）在從事類似的教學工作時提供良好的經(jīng)驗，以供借鑒”. 在中小學教育界，教學經(jīng)驗的總結(jié)呈現(xiàn)出三種現(xiàn)象：①普遍性。在日常教學實踐中，每位教師都會有體會、感悟，都會發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的東西，都會得出一些結(jié)論，這就是教育經(jīng)驗?！ ∪?、設(shè)想與打算： 新的學期即將來臨，在新的學期里，我將繼續(xù)發(fā)揚附中人的優(yōu)良傳統(tǒng)，扎扎實實地工作，刻苦認真的學習，做一名順應(yīng)時代要求的優(yōu)秀教師?！ ∽⒅卣n堂教學效果。規(guī)范書寫教案，從復習提問、新課引入到講授都精心設(shè)計。在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況，注意因材施教?！ 湔n深入細致。業(yè)余時間不從事有償家教及第二職業(yè)。每周按時參加升旗儀式，從不缺勤。“學高為師，品高為范”，所以我以自己的良好的人格魅力，以身作則，給學生無形的力量與教育。下面我把一學期以來的工作做一簡要的匯報總結(jié)。讓學生在科學課堂中，真正“動”起來。又如，在研究鐵釘生銹的快慢與環(huán)境的關(guān)系一課時，學生已經(jīng)有了一個預(yù)測，這一預(yù)測引起了學生間的不同意見，這又是一種矛盾。從而形成矛盾。只有存在問題，學生才能產(chǎn)生困惑和求解的愿望，進而促使學生展開探究活動。教師不去對學生個體的問題進行武斷的評價，而是去挑起學生群體間的思維矛盾。 三、創(chuàng)設(shè)群體間的思維矛盾——讓學生“行動” 在課中，對學生的發(fā)言，教師只是一個傾聽者。為學生創(chuàng)設(shè)一個寬松民主的學習氛圍，讓學生覺得我受到了老師和同學的尊重。在孩子親歷探究的過程中，即使有些探究，學生走了彎路，遭遇挫折與艱辛，甚至最終也沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給予解釋，但學生仍從這一親歷過程中學到了不少東西，我們要時刻注意到他們每一個微
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