【正文】 研究教法、在實踐中摸索前進。初中教學工作總結 篇4　　本學年我擔任初一（x）班的英語教學。各種語言，都有其修辭句法體裁之精妙或僻靜之處，敬重英語語言知識體系，不死學習，但也絕不能夠日常的成人英語溝通方式，來做為點評當前學校英語教學課程的唯一標準，畢竟，泱泱大國，人才濟濟，教育部集結下的學校知識教育體系，自是向著系統(tǒng)且湊效的方向努力的。中小學生的英語學習，是在集中高效大批量理解英語語言基本技能，是為了給日后生活及工作中的表意需求積蓄能量，求學須當嚴謹。中小學生家長應當幫忙孩子樹立良好的語言學習習慣，跟隨教師或者正規(guī)教學軟件，以最簡潔的方式方法，力求積累更好的語言基本功，為將來縱橫英語語言天地做強有力的鋪墊。所以，今日學校教學中英語課堂上的正規(guī)學習與臨摹，是未來工作生活時，盡快融入英語語言活學活用的最佳方式。學與用，互不矛盾。針對這一現象，學生與家長必須明白：這是一種異域文化對接時，必然出現的客觀正常的自然現象。中小學生初涉英語語言學習，尚不懂其門道，為了避免以后應用英語時或許會有的語無倫次，家長應當幫忙孩子在初學時樹立尊重語言知識點，尊重學校教育的觀點，以幫忙并促使孩子構成嚴謹的語言求學態(tài)度。待以后學有所成了，爬著，橫著，或許行無章法，但終究自我知自我之優(yōu)劣。　　英語是一門語言科目?！　≈螌W須嚴謹！求學亦需嚴謹！嚴謹的認知態(tài)度，對于教師學生家長同樣重要，我們常說：態(tài)度論成敗。時間如白駒過隙，英語，依然還是26個字母的組合；學生，卻活潑成熟了許多；而家長，早已經由自我敬重的長者，一躍而成為令自我諸多羨慕其張揚的年輕人。當教師與家長的不一樣教育觀點碰撞在一齊時，家長做為被服務對象的監(jiān)護人，出于父母之愛，往往更義正言辭一點兒，而教師做為教育工作服務者，往往謙卑少語。那時候，學生單純敬畏教師；，對學校教學很是恭謹支持，對教師和學校教育教學工作持懷疑態(tài)度者十分罕見。許多感慨，許多收獲，一言難盡之?！　。赫n題研究中期，在各學科實施課題研究的實踐中，提煉出實效明顯的個性化經驗。　　[研究方法]　　1. 文獻資料法：對國內外相關研究材料進行學習，結合本校學生的實際制定研究方案，指導課題研究；課題實施過程中，加強教育教學理論的學習，借鑒各種教育書籍，報刊雜志中介紹的理論和經驗，不斷提高自身素質，使課題研究具有科學性。要重視個人評價和小組集體評價相結合，更要注重對學生在學習過程中的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生們傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。　　4. 研究小組合作學習后如何進行有效的評價。小組合作學習任務時，要分工明確，讓每一個學生都清楚自己的任務和職責，因而每一個學生也能夠在獨立思考的基礎上認真傾聽，積極發(fā)言，客觀評價，使得這一次小組合作學習成為有效的學習。這樣可以使學生常有新鮮感，讓學生心里總是惦記著下堂英語課。同樣，我們在安排小組活動時要根據內容適時變換其形式，不斷調動學生的學習積極性，不斷提高學生的自主學習能力。任何一種好的教學方式如果長期反復使用，其教學效果也會大打折扣。在小組活動時，學生處于相對自由，教師很難保證每個學生都能很快進入狀態(tài)，在這其中不乏一些“濫竽充數”的學生。小組合作學習必須以一節(jié)課的教學內容為核心?！　?. 課題研究內容　?。?）以小組合作學習為基礎，創(chuàng)建初中英語高效課堂教學模式下初中英語聽說課（對話課）課堂教學模式研究；　　（2）以小組合作學習為基礎，創(chuàng)建初中英語高效課堂教學模式下初中英語閱讀課課堂教學模式研究；　　（3）以小組合作學習為基礎，創(chuàng)建初中英語高效課堂教學模式下初中英語寫作課課堂教學模式研究；　　具體內容：　　1. 研究英語課堂教學中在何種情況下進行小組合作學習。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學高效性就是在常態(tài)的課堂教學活動中，通過教師的引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。其目的就是要提高全體學生，包括有學習障礙學生的學業(yè)成績及各方面技能，使他們具有處處為他人著想，尊重不同觀點，能與人合作交流的態(tài)度意識。在“教學設計”的道路上，有效教學大體有三種取向：一是科學主義(以加涅的“設計　　教學”思想為代表)；二是建構主義(以杜威的“參與者知識觀”為代表)；三是多元智能(以加德納的理論為代表)。在多元化的教學模式探索的基礎上，人們認識到無論“大”的(夸美紐斯)、“普通”的(赫爾巴特)的教學模式，還是個性化的、多元化的教學模式，都不能完整地實現有效教學的理想。這標志著有效教學實踐及其研究的第二個階段的出現?！　】涿兰~斯以及赫爾巴特學派所倡導的“大”的、“普遍”的教學模式后來受到來自兩方面的挑戰(zhàn)?！　　按笠?guī)模”的班級教學從一開始就顯示出它對具有某種普遍適用的“教學模式”的依賴，否則“大規(guī)?！钡摹鞍嗉壗虒W”就很難長久地維持?！洞蠼虒W論》的理想寄托在“班級教學”中，它是“有效教學”的初始狀態(tài)(可視為“有效教學”的第一個階段)?，F代教學論可以說就是以追求效率為核心的“有效教學論”。自從教育產生以來，如何有效地教?怎樣做一個成功的老師?教師如何教得輕松而學生可以學有所成?歷來是教學實踐的基本追求?！　∪⑦\用的教育科學理論　　“高效教學論”關心的主題就是如何使用恰當的教學策略提高教學的效率。因此，轉變學生的學習