一年級下冊數(shù)學全冊教案最新-文庫吧資料
2025-04-05 12:06本頁面
【正文】 動手操作、師生互動、情境創(chuàng)設
教學過程：
一、情境創(chuàng)設、復習鋪墊。
教學重點：建立“倍”的概念。弄清“幾份”和“幾倍”之間的聯(lián)系。
家庭作業(yè)：練習十六第2題，第3題前五題，第4題第一行。指名學生口答，并說明怎樣想的，有幾種填法。
。討論一下，每道題的數(shù)有什么特點，怎樣算比較簡便。
。追問：這樣計算簡便一些嗎?為什么?指出：整數(shù)、小數(shù)的運算定律在分數(shù)里同樣適用。
讓學生在課本上看一看，應用了哪些運算定律。指出：分數(shù)四則混合運算要按照整數(shù)、小數(shù)的四則混合運算順序進行計算，一步一步算出結果。(板書)指名四人板演，其余學生分兩組，分別做前兩題和后兩題。
指名學生說一說各題的運算順序。第三、四行讓學生說說是怎樣算的。
先讓學生直接寫出得數(shù)。分數(shù)除法：乘除數(shù)的倒數(shù)。
(2)提問：分數(shù)乘、除法怎樣算?(板書：分數(shù)乘法。指名兩人板演，其余學生分兩組，每組做一組題。)你能舉例說明嗎?為什么同分母分數(shù)加、減分母不變，分子相加、減，異分母分數(shù)要先通分再計算?(只有單位相同的數(shù)才能直接相加、減)分數(shù)加、減法的法則與整數(shù)和小數(shù)的加、減法的法則有什么共同特點?(都是把相同單位的數(shù)直接相加、減，所以整數(shù)、小數(shù)是把相同單位的數(shù)相加、減，分數(shù)是把分子相加、減，分母不變)
、除法計算。
(2)提問：分數(shù)加、減法怎樣算?(板書：分數(shù)加減法：同分母的，分子加減，分母不變。
讓學生計算 + 、 ，同時指名板演。
指名學生口答，其中第(2)：要求一個數(shù)的幾分之幾是多少，用什么方法計算?
三、復習分數(shù)四則運算法則
、減法計算。在乘法里，除了求幾個相同分數(shù)的和用乘法外，求一個數(shù)的幾分之幾是多少也用乘法。(板書課題)通過復習，進一步認識分數(shù)四則運算的意義和計算法則，能正確地進行整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)四則混合運算，并能根據(jù)具體特點靈活地選擇合理的`方法，使一些計算簡便。
、小數(shù)和分數(shù)的四則餛合運算，并能靈活地選擇合理的方法使計算簡便，提高學生的計算能力。這節(jié)課已經做了很好的嘗試。而這正是教師為學生營造了充分探索、表達、討論、反思機會的緣故。其實，參與并不僅僅是操作、活動等外在表現(xiàn)，更是思維的投入。教學設計注重動靜結合，在開放的同時給學生獨立思考的時間和空間，并能創(chuàng)造性地使用教材，開發(fā)課程資源，教學效果很理想。)
案例點評
本節(jié)課注重數(shù)學與生活的聯(lián)系，從生活中引入數(shù)學問題，再應用到生活中，在解決問題過程中培養(yǎng)學生多樣化的學習方式。
(反思將數(shù)學活動延伸到課外，讓數(shù)學與生活緊密聯(lián)系起來，使學生養(yǎng)成留意身邊的數(shù)學問題并嘗試解決的習慣，提高做數(shù)學的能力。
生3：我已經能在購物時自己付款了。)
(五)課外購物，實踐延伸
師：這節(jié)課有什么收獲?
生1：學習了新知識――脫式計算。展示幾名學生的算式，并請學生說一說自己購買了哪些文具以及是怎樣列式計算的。
(學生自由選擇購物，列式計算，并交流。)
(四)自我參與，拓展練習
師：同學們幫助小明解決了問題，你們真棒!現(xiàn)在也給你一個機會，可以任選超市中的兩種文具，每種可以是一件，也可多件，但總錢數(shù)不能超過20元。教師真實、具體、深入地反思，為改進教學、提升自己的教學能力，奠定了很好的基礎。更重要的是，通過自主探究，學生比較、理解、思考、表達等能力以及自主學習的精神都將得到發(fā)展。想說服對立同學，讓他改變自己的觀點，就需要尋找有力的證據(jù)，其實就是先乘后加的依據(jù)。在我聽過的同樣內容的一堂課出現(xiàn)了這樣的情況：臨下課前，一名學生還提出這樣的疑問：老師，可不可以先加后乘呢?能看出，學生并不是很明白為什么要先乘后加，而不是先加后乘。這樣很簡單，也很省時。
師：同學們真是愛動腦筋的孩子!在你們的合作下，這個問題終于解決了，老師為你們高興!
(反思以前，先乘后加這個新知識，都是老師告訴學生的。那生1，你是先算什么的?
(這時，學生都異口同聲地問生1，你先算的4+3是什么呀?生1想了想，笑了說：我的算法錯了，應該先算35，先算出日記本的錢數(shù)，才能算出總錢數(shù)。你和其他同學再分別想一想，你們先算出的分別是什么呢?
(學生小組內討論，商量說服生1的辦法。
(這時，生1仍然堅持自己的意見不改變。如果你認為你們大家的對，誰愿意站出來說服他?
生3：我認為生1就是不對，不能先算加法，因為我爸爸告訴過我，有加有乘應先算乘法。
(通過表決，只有生1還堅持認為第三種是正確的。
生2：第三種不對，因為剛才我們已經算過了，得數(shù)應是19，而不能再是別的數(shù)了。)
板書各種不同的算法，有：
4+35
=4+15
=19(元)4+35
=15+4
=19(元)4+35
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