【正文】 4．第一節(jié)在全文中起到什么作用？為下文設(shè)置懸念。2．詩歌開始時(shí)寫木蘭在干什么呢？嘆息。1．木蘭原來的身份是什么？從哪句詩可以看出來？織女。在用意外的語氣讀“火伴皆驚忙”之后要有一個(gè)停頓，以示伙伴們反復(fù)打量已換女裝的木蘭，然后用驚異的語氣讀“同行十二年，不知木蘭是女郎”，“十二年”“女郎”要重讀。木蘭“開”“坐”“脫”“著”“理”“帖”時(shí)，心情是無比激動(dòng)的，會(huì)有許多往事涌上心頭。讀第六節(jié)父母相互攙扶著出城迎接女兒這一句，語氣中要流露出急切的情緒，讀時(shí)節(jié)奏要與老人顫顫悠悠的節(jié)奏相符。從“木蘭不用尚書郎”到節(jié)末木蘭對(duì)天子“問所欲”的回答，讀時(shí)語調(diào)要平穩(wěn)。第五節(jié)前四句要讀出天子給予木蘭很高的獎(jiǎng)賞和榮耀。讀“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”語氣要相對(duì)滯重，節(jié)奏放慢，以表現(xiàn)木蘭經(jīng)歷著戰(zhàn)場艱苦環(huán)境的磨煉。第四節(jié)概寫木蘭十年征戰(zhàn)生活，語言凝練而夸張，朗讀時(shí)抑揚(yáng)頓挫要鮮明，節(jié)奏要慢。第三節(jié)前四句節(jié)奏要讀得比較緊湊，以渲染木蘭在匆促地準(zhǔn)備行裝，“駿馬”“鞍韉”“轡頭”“長鞭”應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)，使聽者能想象出木蘭整裝待發(fā)的英姿?！耙娷娞薄按簏c(diǎn)兵”“十二卷”“卷卷”都要重讀，以說明戰(zhàn)爭的規(guī)模和緊迫，“阿爺無大兒，木蘭無長兄”寫木蘭所思所慮，這里可以略作停頓，然后用堅(jiān)定的語氣讀“愿為市鞍馬，從此替爺征”。讀“何所思”“何所憶”要讀出詢問的語氣。第一節(jié)是對(duì)情景的描述，讀開頭兩句語調(diào)要柔緩，第三、四句則要帶疑慮和關(guān)切的語氣，聲音可以略微提高，讀到“嘆息”再輕緩下來?！?．學(xué)生齊讀全詩。”“開我東閣門，坐我西閣床。要注意理解在這首詩里出現(xiàn)的互文修辭句?！芭f時(shí)裳”的“裳”讀ch225。2．解決生字詞，重點(diǎn)注意幾個(gè)問題：“十二轉(zhuǎn)”的“轉(zhuǎn)”應(yīng)讀zhuǎn。1．聽配樂朗讀音頻。后來“樂府”從官署的名稱轉(zhuǎn)變?yōu)樵婓w。它與《孔雀東南飛》并稱為我國樂府詩的“雙璧”?，F(xiàn)在我們就從這首流傳于世的北朝民歌《木蘭詩》中感受一下“巾幗不讓須眉”的氣魄吧！《木蘭詩》，北朝樂府民歌，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》。她的事跡被老百姓編成民歌廣為傳唱。配樂朗讀音頻、多媒體課件。難點(diǎn)詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民勇敢樂觀的愛國精神和對(duì)和平生活的向往。過程與方法1．學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒?，領(lǐng)會(huì)故事情節(jié)曲折、富于戲劇性、充滿傳奇色彩的特點(diǎn)。8　木蘭詩知識(shí)與技能1．了解與《木蘭詩》有關(guān)的文學(xué)常識(shí)。大多數(shù)學(xué)生喜歡唱歌、抄歌詞，所以向音樂老師借資料，并投其所好，課上讓其唱、讀，給其一個(gè)施展才華的空間，順理成章地引導(dǎo)他們?nèi)懽?，使其有?nèi)容可寫，有格式可依。土地的誓言關(guān)于《土地的誓言》這篇課文，若沒有歷史、音樂、地理知識(shí)的輔助，學(xué)生就很難學(xué)好，單純以語文學(xué)科的角度學(xué)，它就顯得特別枯燥無味。本文飽含了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛、眷戀，以及要為之奮斗的激情。例如，作者選擇了有特征、有意味的景物組成的層疊的一幅幅畫面，展現(xiàn)在讀者面前，給人造成一種視覺上的沖擊力，而作者的盛情也包含在其中，那些景物里都有他火熱的心。2．寄情于物，波瀾起伏。例如：“我必定為她而戰(zhàn)斗到底。第2自然段主要寫故鄉(xiāng)美好的生活令“我”魂?duì)繅艨M，“我”發(fā)誓要為故鄉(xiāng)母親戰(zhàn)斗至犧牲！1．呼告手法，直接傾訴。文章兩段文字一氣呵成，任由情感的激流傾瀉，在結(jié)構(gòu)上有如雙峰對(duì)峙，又宛若對(duì)仗工整的一副長聯(lián)。而今，這一切早已不復(fù)存在，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤！作者的歡笑確實(shí)“死了”，它被埋葬在故鄉(xiāng)的田壟間。作者的心情正如決堤之水不可抑制地四下泛濫奔流，作者那激憤狂放的心情用了“泛濫”來形容，較之用“澎湃”“涌動(dòng)”等詞語更多了沖破一切阻隔的力量。這種感情經(jīng)過多次反復(fù)，像音樂的主旋律一樣得到加強(qiáng)，自然會(huì)在讀者心里掀起重重波瀾，激起強(qiáng)烈的共鳴。比如：“我無時(shí)無刻不聽見她呼喚我的名字，無時(shí)無刻不聽見她召喚我回去……她低低地呼喚著我的名字，聲音是那樣的急切，使我不得不回去。9．作者把廣大的關(guān)東原野，以“她”而不是“它”相稱，這是運(yùn)用什么手法？表達(dá)了作者什么感情？運(yùn)用呼告的手法，直接對(duì)著故鄉(xiāng)的土地傾訴自己的熱愛、懷想和眷念，并且將傾訴對(duì)象擬人化。對(duì)土地以“你”相稱，情感顯得更加直接而迫切。8．為什么文章起初寫“關(guān)東原野”用“她”來稱呼，而到后面卻說“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立”，改用第二人稱來稱呼呢？人稱的變化實(shí)際上是情感變化的結(jié)果。有人說這段話排列的詞語過多，不夠簡潔，有些句子完全可以刪掉，比如“紅玉的臉龐，黑玉的眼睛”“狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風(fēng)”。作者的心也正如地下沸騰的巖漿一樣，在燃燒、沸騰、奔突，似乎正要噴涌而出。在任何一塊大地的深層，都涌動(dòng)著沸騰的巖漿，這些巖漿就是“紅熟的漿液”、“燃燒的洪流”。這段話用了大量的形容詞和短語修飾事物，使事物帶上豐富的、耐人尋味的意味。5．作者在文中列舉了哪些東北特有的景色、物產(chǎn)？作者用了大量的詞語形容東北地區(qū)的種種事物，你覺得哪些詞語用得好，能夠引起你豐富的聯(lián)想？選擇有特征、有意味的景物組成疊印的一個(gè)又一個(gè)畫面，像電影鏡頭一樣閃現(xiàn)，展現(xiàn)東北大地的豐饒美麗。(3)人稱的恰當(dāng)運(yùn)用。(2)運(yùn)用排比、比喻等修辭表達(dá)加強(qiáng)情感的沖擊力?！?．作者運(yùn)用了哪些手法把自己對(duì)故鄉(xiāng)的這種感情表達(dá)出來？請(qǐng)舉例說明。”“我常常感到它在泛濫著一種熱情。3．文中哪些句子或詞語最能表達(dá)作者的情感？“我心里懷著摯痛的熱愛。1．面對(duì)土地，作者發(fā)出了哪些誓言？“我必須回去”，“為了她，我愿付出一切。5．理解文章標(biāo)題含義。3．提問：這篇文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情？愛國之情、思鄉(xiāng)之情和對(duì)日本帝國主義侵略者的滿腔仇恨。1．播放朗讀錄音，讓學(xué)生一邊聽，一邊標(biāo)記易讀錯(cuò)的字。今遼寧、吉林、黑龍江三省，地處祖國東北方，自古以來，就泛稱“東北”，而明以后又俗稱“關(guān)東”，至今仍在民間盛行。正是他們，開了抗日文學(xué)的先聲，第一次把作家的心血，與東北廣袤的黑土，鐵蹄下的不屈人民、茂草、高粱，攪成一團(tuán)，展現(xiàn)出一種濃郁的眷戀鄉(xiāng)土的愛國主義情緒和粗獷的地方風(fēng)格，令人感奮。從東北流亡到上海及關(guān)內(nèi)各地的一些青年作家，如蕭紅、蕭軍、端木蕻良、舒群、駱賓基、羅烽、白朗、李輝英等人，習(xí)慣上被稱為“東北作家群”，形成于30年代中期。這篇文章是作者在“九一八”事變過去整整十周年時(shí)寫的，當(dāng)時(shí)抗日戰(zhàn)爭正處在十分艱苦的階段，流亡在關(guān)內(nèi)的東北人依然無家可歸，作者懷著深沉的愛國熱情，寫下了這篇文章。1．寫作背景。1932年發(fā)表小說處女作《母親》。端木蕻良(1912～1996)，原名曹京平，遼寧昌圖人。1931年9月18日日本帝國主義強(qiáng)行侵占東北，四個(gè)月內(nèi)東北全境淪陷，我們可愛的國土就這樣被日本侵略者的鐵騎蹂躪了十年。1課時(shí)播放歌曲《松花江上》學(xué)生跟著唱學(xué)生聽、唱完談感受。4．美點(diǎn)尋蹤法：讓學(xué)生真正動(dòng)起來，主動(dòng)進(jìn)入作品的世界，盡情賞析文章的美，真正成為鑒賞主體。3．討論點(diǎn)撥法：生生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情；交流思想，以達(dá)到共同提高的目的。2．情境法：七年級(jí)的學(xué)生沒有失去家國之痛、民族之恨的經(jīng)歷與體驗(yàn)。1．朗讀法：本文是一篇抒情散文，充溢著飽滿深沉的愛國熱情，他把“九一八”事變以后東北流亡青年壓抑的情感用火一樣熾熱的語言表達(dá)出來，字字有情，句句含情，感人至深，令人震撼。重點(diǎn)有感情地朗讀課文，深層體會(huì)作者的思想感情。2．揣摩本文優(yōu)美而富有激情的語句，增強(qiáng)對(duì)語言的感受力，同時(shí)進(jìn)行仿句訓(xùn)練，逐步提高語言表達(dá)能力。2．感知課文內(nèi)容，把握作者的思想情感。學(xué)生談對(duì)母語的認(rèn)識(shí)培養(yǎng)了他們的愛國情感。對(duì)初讀印象進(jìn)行深化和具體化。在對(duì)本文的學(xué)習(xí)中，第一課時(shí)學(xué)生在熟讀文章的基礎(chǔ)上分析情節(jié)結(jié)構(gòu)，談讀后感受，教師不做過多的要求，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。《最后一課》之所以成為膾炙人口的杰作，不僅由于它在內(nèi)容上表現(xiàn)了愛國主義思想，還在于它具有卓越的藝術(shù)特色?！蹲詈笠徽n》就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族臣民的痛苦。最后一課都德　小弗郎士―→“變”Ｆ韓麥爾先生Ｆ亡國痛民族魂愛國情普法戰(zhàn)爭是以法國的慘敗告終的。作者運(yùn)用了以小見大的表現(xiàn)手法，選擇了日常生活中的一個(gè)場景——小學(xué)校里的一堂課，來反映重大的歷史事件和人民的愛國深情。文章以一個(gè)淘氣、頑皮的小男孩小弗郎士作為敘述者，采用第一人稱的敘述角度，通過他略帶無知而稚氣的口吻，展現(xiàn)了他的心理變化過程，間接地寫出了阿爾薩斯人民內(nèi)心的悲痛和對(duì)侵略者無聲的抗議，表現(xiàn)出他們對(duì)祖國的深深眷戀，增強(qiáng)了文章的真實(shí)感，使得作品更加真實(shí)感人?？坍嬓「ダ墒縿t主要運(yùn)用了符合人物年齡、性格特點(diǎn)的心理描寫，生動(dòng)再現(xiàn)了他思想感情上的巨大變化，充分揭示了人物的內(nèi)心世界。通過韓麥爾先生在“最后一課”上的語言描寫，表現(xiàn)了他對(duì)祖國、對(duì)法語、對(duì)工作的熱愛和對(duì)國土淪喪的痛苦與悲哀。1．綜合運(yùn)用多種描寫方法刻畫人物形象。第三層(第17～23自然段)：寫小弗郎士和韓麥爾老師在“最后一課”中表現(xiàn)出的愛國熱情。第一層(第7～10自然段)：教室里不同尋常的嚴(yán)肅氣氛。第一部分(第1～6自然段)：小弗郎士在上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)。14．小說為什么以韓麥爾先生的一個(gè)手勢作結(jié)？如果換成極其慷慨激昂的語言不是更激動(dòng)人心嗎？小說以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢結(jié)尾，給人留下了極為深刻的印象。13．小說寫的是愛國主義精神，可是文中并沒有“愛國主義精神”這幾個(gè)字，小說是怎樣體現(xiàn)愛國主義精神的？通過細(xì)節(jié)描寫?！吧钋?、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化過程，其中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國深沉的愛和對(duì)侵略者無比的痛恨。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地做自我批評(píng)，痛心地檢查自己的過錯(cuò)，表現(xiàn)了他高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情?！叭岷汀北砻魉麑?duì)祖國、同胞、學(xué)生的滿腔深情；“嚴(yán)肅”體現(xiàn)了亡國的悲痛。小弗郎士對(duì)韓麥爾表示了深切的敬與愛，這豈止是對(duì)老師的敬愛，里面更包含了共同遭遇互相同情等復(fù)雜的感情，是以愛國主義感情為基礎(chǔ)的。9．為什么說韓麥爾先生是個(gè)“可憐的人”？韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語，他辛勤工作了四十年，卻由于普魯士的入侵，被無辜地趕下講臺(tái)，不能再教祖國的語言了，這實(shí)在是十分令人痛心的事。所以說語言是“打開監(jiān)獄大門的鑰匙”?！按蜷_監(jiān)獄大門”，指趕走入侵者，讓陽光重新照耀在法蘭西的大地上。8．怎樣理解“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”？這里運(yùn)用了比喻的修辭手法。這都深深地?fù)軇?dòng)了小弗郎士和鎮(zhèn)上來聽課的人心靈上的愛國感情之弦。這三點(diǎn)是韓麥爾對(duì)祖國的深情，對(duì)事業(yè)的忠誠，對(duì)民族、對(duì)后代負(fù)責(zé)的集中表現(xiàn)。這兩點(diǎn)都體現(xiàn)了韓麥爾先生的民族責(zé)任感，也體現(xiàn)了他從事教育事業(yè)的一種使命感。當(dāng)小弗郎士背不出書來時(shí)，他沒有嚴(yán)厲地批評(píng)，而是真摯、沉痛地總結(jié)了以往的教訓(xùn)：首先，把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸——是對(duì)小弗郎士的教育，也是對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)。這當(dāng)然是最大的不幸，這里表現(xiàn)了韓麥爾先生十分沉痛的心情。5．怎樣理解韓麥爾說的“總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？明天總是有的，“明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎”。他由字帖想到國旗，表明了他對(duì)祖國及祖國語言的深厚感情。他特別用心去聽，老師也特別用心教，因而能聽懂。當(dāng)老師提問時(shí)因?yàn)椴粫?huì)而感到難受，說明小弗郎士有了羞恥感。3．為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽？而且都能聽明白？法國的侵略者強(qiáng)行剝奪法國人民學(xué)習(xí)自己祖國語言的權(quán)利和自由，激起了所有人的悲憤和愛國熱情。2．韓麥爾先生的講話，連用了兩個(gè)“最后”，它們的含義各是什么？表達(dá)了韓麥爾什么樣的心情？第一個(gè)“最后”的含義是，韓麥爾先生的教學(xué)生涯由于普魯士軍隊(duì)的入侵，將要被迫結(jié)束，表達(dá)了無比沉痛和憤慨的心情；第二個(gè)“最后”的含義是，小弗郎士這些法蘭西的兒童，由于普魯士軍隊(duì)的入侵，將不能再學(xué)習(xí)自己祖國的語言，今天的最后一節(jié)法語課，將是多么重要，多么寶貴！它深沉含蓄地表達(dá)了對(duì)祖國的無限熱愛，對(duì)祖國語言的無比珍視，對(duì)自己所從事的職業(yè)的無限依戀。本來還覺得好玩的操練，現(xiàn)在也從心底里憎恨起來。小弗郎士本來很貪玩幼稚，現(xiàn)在卻對(duì)再也不能學(xué)法語感到惋惜，為貪玩而悔恨，討厭的書也變成了老友。小弗郎士匆匆忙忙地趕到了學(xué)校，走進(jìn)教室他發(fā)現(xiàn)今天與往日似乎大不相同，到底發(fā)生了什么事？在這節(jié)課上，小弗郎士有哪些感受呢？下面我們就隨著小弗郎士一起走進(jìn)教室，看一看里面都發(fā)生了什么事情。在悲劇命運(yùn)的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來。通過小弗郎士對(duì)教室情景的感受，突出了“最后一課”的嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭兒還翻開了一本初級(jí)讀本。其二，平時(shí)嚴(yán)厲的老師，今天卻“很溫和”。課文中哪些地方表明了他能管住自己？首先，急忙向?qū)W校跑去，不再看普魯士士兵的操練；還有，看見許多人在看布告，他也沒有停步；再有，聽到華希特跟他開玩笑，還是繼續(xù)跑，跑得“上氣不接下氣”。不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成了鮮明對(duì)比，使人們有“國破山河在，城春草木深”的凄涼之感。4．為什么不直接從上課寫起？直接描寫小弗郎士的同時(shí)，也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲，為下文寫老師態(tài)度的變化，做了一個(gè)鋪墊，有烘托的作用。這就含蓄地點(diǎn)出了《最后一課》的社會(huì)背景，也是小弗郎士思想感情變化的社會(huì)環(huán)境。這里揭示的是小弗郎士目睹的自然景象和社會(huì)現(xiàn)象。這兩個(gè)原因，促使小弗郎士想逃學(xué)。一是遲到會(huì)受到韓麥爾先生的批評(píng)。例如：文中對(duì)小弗朗士上學(xué)路上的心理描寫和背書時(shí)的心理描寫，都真切感人，讓讀者看到了一個(gè)頑皮少年的變化、成長。3．這篇小說是以誰的口吻來敘述這個(gè)悲壯感人的故事的？這樣寫有什么好處？這篇小說是以小弗郎士的口吻來寫的，這叫做第一人稱的寫法。“我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”，“監(jiān)獄大