【正文】 示例三：我認(rèn)為《儒林外史》中的馬二先生是愚蠢、偏執(zhí)的讀書人。他上知天文下知地理，而且對(duì)科舉制度有非常清醒的認(rèn)識(shí)，不死讀“八股文”，有自己的愛好和獨(dú)立的人格。意思相近即可。（3）①“祛魅”和“坍塌”指的是現(xiàn)代文讓文化知識(shí)顯得不再神秘，也弱化了它的功用性。人們崇拜知識(shí)，但并不真知道知識(shí)有什么用。（2）文化知識(shí)的神秘性表現(xiàn)在自古以來人們把知識(shí)當(dāng)成一種類似巫術(shù)的東西，而且非常相信文字本身的魔力。多讀書，讀好書，才是寫好“人”字的基礎(chǔ)?！彼晕乙煤米x書。）（4）以下是幾種關(guān)于讀書的理由，請(qǐng)結(jié)合本文觀點(diǎn)，選取其中一種理由談?wù)勀愕目捶ā＃酉聞澗€的“祛魅”和坍塌具體指什么？）②我見過很多聰明的讀書人 ， 也見過不少愚蠢、偏執(zhí)的讀書人，還見過不少如果少讀點(diǎn)書也許更好的人。 ①知識(shí)像是一種神秘的巫術(shù)。讀書只是給你一個(gè)機(jī)會(huì)，讓你有可能活在一個(gè)更大一點(diǎn)的世界里。讀書能否讓你變得更聰明，往往取決于你其他的一些特質(zhì)。書籍就像一個(gè)個(gè)漂流瓶，作者把他的感受、經(jīng)驗(yàn)、思考放到這個(gè)瓶子里，然后你把它打撈起來，滿足你健旺的好奇心、貪婪的求知欲，驅(qū)散你特有的孤獨(dú)感。 ⑤那么讀書到底有什么用呢？經(jīng)過現(xiàn)代文明的“祛魅”之后，教化和巫術(shù)一起坍塌，大家就有點(diǎn)無所適從了。文化精英們強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的功用性，普羅大眾則信仰它的神秘性。這就像我們現(xiàn)在看《最強(qiáng)大腦》，大部分觀眾并不太理解科學(xué)上的真正強(qiáng)大思維是怎么一回事，但知道水下盲擰魔方很難，所以容易把這種腦力雜技當(dāng)成“最強(qiáng)大腦”。他們這么想，原因也很簡單，那就是他們崇拜知識(shí)，但并不真知道知識(shí)有什么用。古代文化精英對(duì)這些故事多是笑而存之，但底層百姓，尤其是底層知識(shí)分子，對(duì)此是很愿意相信的。 ③當(dāng)然，文字本身也是有魔力的。這傳統(tǒng)一直延續(xù)到現(xiàn)代小說《白鹿原》，里面的朱先生也是這個(gè)路子。中國民間最崇拜的知識(shí)分子可能就是諸葛亮了。過去民間對(duì)才子的最常見表揚(yáng)就是會(huì)對(duì)對(duì)聯(lián)會(huì)寫詩。我想了半天對(duì)不出來，只好說我不會(huì)，他既失望又驚詫，意思是你連這都不會(huì)，還上什么大學(xué)堂呢？我上大學(xué)后，有次寒假回家碰到他，他興奮地拉著我這個(gè)“學(xué)問人”問長問短，還說要出個(gè)上聯(lián)考考我。在我小時(shí)候，他曾拿著樹枝在地上一邊畫字一邊給我講解，“城外為廓，廓外為郊，郊外為甸”，說得非常鄭重，好像是告訴我一個(gè)極大的秘密。 讀書的理由押沙龍7．現(xiàn)代文閱讀閱讀下面的文段，回答問題。 ⑷本題考查學(xué)生理解文章語句含義的能力。④結(jié)構(gòu)緊湊等。②有時(shí)會(huì)起到解釋說明的作用。答題時(shí)應(yīng)注意，一般來說，要求學(xué)生賞析的句子往往具有某一特色，或是修辭，或是表達(dá)方式，或是遣詞造句，這就要求學(xué)生結(jié)合具體語境靈活作答。答題時(shí)應(yīng)注意，根據(jù)相對(duì)應(yīng)的情節(jié)內(nèi)容，體會(huì)人物心理感情的變化，盡量找原文詞語，沒有要自己歸納。母親的話雖輕但在日后卻影響了“我”的一生。我們珍視的人或物也會(huì)有其他人愛惜，不必強(qiáng)求。補(bǔ)充交代了盌的來歷以及我對(duì)這只盌的珍視，為下文我執(zhí)意要拿回盌做鋪墊。②用比喻的修辭手法，把脫手落入水中的盌比作一片斷梗的小荷葉，生動(dòng)形象地寫出盌漂浮在水面上的景象，烘托出“我”目睹心愛之物得而復(fù)失的無助和心痛。 故答案為：⑴ ① 等盌 ；② 得盌 ；③ 愉快 ；④ 失落 。母親說“ 這種事以后多著呢 ”，意思是生活中總有美好的人或物會(huì)失去，這種事情很多，不必感傷，應(yīng)以平常心對(duì)待。內(nèi)容上作用：補(bǔ)充交代了盌的來歷以及我對(duì)這只盌的珍視，結(jié)構(gòu)上作用：為下文我執(zhí)意要拿回盌做鋪墊。 ⑶ 插敘，在敘述中心事件的過程中，為了幫助開展情節(jié)或刻畫人物，暫時(shí)中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的回憶或故事的敘述方法。 ⑵①“接過、謝了、捧著、走過跳板”， 運(yùn)用了動(dòng)作（細(xì)節(jié)）描寫，寫經(jīng)歷眾人的耐心等待和船夫的努力，我面對(duì)失而復(fù)得的寶物，更加小心翼翼，表現(xiàn)了“我”對(duì)盌的珍視。 船夫憨笑著伸手入懷，從斜搭而系腰帶的棉襖里，掏出那只盌，歸納為等盌，得盌。母親的話雖輕但在日后卻影響了“我”的一生。我們珍視的人或物也會(huì)有其他人愛惜，不必強(qiáng)求。補(bǔ)充交代了盌的來歷以及我對(duì)這只盌的珍視，為下文我執(zhí)意要拿回盌做鋪墊。②用比喻的修辭手法，把脫手落入水中的盌比作一片斷梗的小荷葉，生動(dòng)形象地寫出盌漂浮在水面上的景象，烘托出“我”目睹心愛之物得而復(fù)失的無助和心痛。 （4）請(qǐng)結(jié)合上下文，談?wù)勀銓?duì)第28段“最后一句很輕很輕，什么意思？”這句話的理解。捧著，走過跳板。 情節(jié)忘盌A________B________失盌我的心理變化不妥協(xié)懊悔C________D________（2）請(qǐng)賞析文中劃線句子。 那時(shí)，那浮氽的盌，隨之而去的是我的童年。 現(xiàn)在回想起來，真是可怕的預(yù)言，我的一生中，確實(shí)多的是這種事，比越窯的盌，珍貴百倍千倍萬倍的物和人，都已一一脫手而去，有的甚至是碎了的?！?“有人會(huì)撈得的，就是沉了，將來有人會(huì)撈起來的。 我告訴了她。 母親出艙來，端著一碟印糕艾餃。 我望著望不見的東西——醒不過來了。 人多，船身吃水深，俯舷即就水面，用碗舀了河水順手潑去，陽光照得水沫晶亮如珠……我站起來，可以潑得遠(yuǎn)些——一脫手，碗飛掉了！ 河面漸寬，山也平下來了，我想把碗洗一洗。兩岸山色蒼翠，水里的倒影鮮活裊娜，迎面的風(fēng)又暖又涼，母親為什么不來。我不愿進(jìn)艙去，獨(dú)自靠前舷而坐。 他憨笑著伸手入懷，從斜搭而系腰帶的棉襖里，掏出那只盌，棉紙濕了破了，他臉上倒沒有汗——我雙手接過，謝了他。 他走的是另一條小徑，兩手空空地奔近來，我感到不祥——碗沒了！找不到，或是打破了。 是那年輕的船夫的嗓音——來啰……來啰……可是不見人影。夜里下過雨。 船里的吱吱喳喳漸息，人們各自找樂子，下棋、戲牌、嗑瓜子，有的開了和尚所賜的齋佛果盒，叫我回船去吃，我搖搖手。摘一朵，吮吸，有蜜汁沁舌——我就這樣動(dòng)作著。 滿船的人先是愕然相顧，繼而一片吱吱喳喳，可也無人上岸來勸我拉我，都知道只有母親才能使我離開樹樁。 我走過正待抽落的跳板，登岸，坐在系纜的樹樁上，低頭凝視河水。 “怎么辦呢，再上去拿？”母親的意思是：難道不開船，派人登山去庵中取——不可能，不必想那碗了。”我似乎非常清楚那盌是獨(dú)一無二。 “回去可以買，同樣的！” 母親素知凡是我想著什么東西，就忘不掉了，要使忘掉，唯一的辦法是那東西到了我手上。 “你放在哪里？” “那飯碗，越窯盌（注：同“碗”）。 “什么？”母親不知所云。不料清晨被催起后頭昏昏地盡呆看眾人忙碌，忘記將那碗放進(jìn)箱籠里，索性忘了倒也是了，偏在這船要起篙的當(dāng)兒，驀地想起：每次餐畢，我自去泉邊洗凈，藏好。 那碗?yún)s有來歷。 童年隨之而去木心答題時(shí)，具體題目涉及到相關(guān)段落，要對(duì)這些段落反復(fù)研讀；如涉及全篇，則要再讀全文。帶著問題讀文，使閱讀具有明確的目標(biāo)，讀文時(shí)，要注意整體把握文章的主要內(nèi)容和中心意思。他們成功的合作啟示我們：在學(xué)習(xí)和生活中要共同的愿望、取長補(bǔ)短、有奉獻(xiàn)精神。村里人把他們當(dāng)成了笑話，但賈文其并不灰心。他們吸取教訓(xùn)，從河邊離水最近的地方開始栽樹。賈文其三歲時(shí)因?yàn)橛|電失去了雙臂，一路走來，多虧了賈海霞的幫忙和照顧。媒體問他們辛苦地種樹為了什么，他們老實(shí)回答植樹是為了過生活，不欺騙別人。兩人你借我雙手，我借你雙眼，你以我為眼，我以你為手，殘殘相助種樹。（3）交代賈文其和賈海霞兩人的關(guān)系和遭遇的家庭變故以及不幸遭遇，為下文寫兩人決定“聯(lián)手”種樹做鋪墊，拓展和豐富了文章的故事情節(jié)。示例三：“戰(zhàn)場(chǎng)”一詞用了比喻的修辭手法，把“在河灘種樹”比作“戰(zhàn)場(chǎng)”，生動(dòng)形象地突出賈文其和賈海霞種樹的艱難。①砍樹枝 ② 用肩膀頂著賈海霞爬樹③先馱著樹枝過河，再背賈海霞過河 ④幫助賈文其脫掉了棉鞋、襪子，并卷起褲腳⑤種樹⑥在地上砸出洞眼，插進(jìn)樹枝，填上土（2）示例一：這句話運(yùn)用了環(huán)境描寫，“春寒料峭”寫出了植樹的季節(jié)及環(huán)境的惡劣，從側(cè)面突出賈文其和賈海霞種樹的艱難。結(jié)合賈文其和賈海霞兩人的故事來談即可。要加強(qiáng)語言的系統(tǒng)訓(xùn)練。解答此類題需要學(xué)生在深入把握文章主旨的基礎(chǔ)上融入自己的閱讀體驗(yàn)、閱讀感受。結(jié)合文章具體的情節(jié)，從“身殘志堅(jiān)、自強(qiáng)不息”|“樸實(shí)、有情義”“敢于反思”“堅(jiān)持不懈”等角度來分析即可。分析一個(gè)人的形象時(shí)，一定要根據(jù)文章內(nèi)容、故事情節(jié)、人物的言行舉止、文章對(duì)人物的各種描寫等來整體感知的。第（11）至（14）段了插敘了賈文其和賈海霞兩人的關(guān)系和遭遇的家庭變故以及不幸遭遇，為下文寫兩人決定“聯(lián)手”種樹做鋪墊，豐富了文章的故事情節(jié)。（3）本題考查學(xué)生對(duì)記敘文插敘之一知識(shí)的掌握情況。（2）鑒賞文章中富有表現(xiàn)力的語句，一般遵循“方法+效果+情感”這六個(gè)字的原則，但是，無論運(yùn)用什么寫作方法，在分析效果時(shí)，都必須與人物的形象與情感聯(lián)系起來，同時(shí)還要有全局意識(shí)，即聯(lián)系全文來鑒賞要分析的句子。解題時(shí)要認(rèn)真審清題干，確定信息篩選的標(biāo)準(zhǔn)，按照規(guī)定的范圍、角度、逐句逐段，找準(zhǔn)相關(guān)的信息部位，確定具體語句，準(zhǔn)確表達(dá)。他們成功的合作啟示我們：在學(xué)習(xí)和生活中要共同的愿望、取長補(bǔ)短、有奉獻(xiàn)精神。村里人把他們當(dāng)成了笑話，但賈文其并不灰心。他們吸取教訓(xùn)，從河邊離水最近的地方開始栽樹。賈文其三歲時(shí)因?yàn)橛|電失去了雙臂，一路走來，多虧了賈海霞的幫忙和照顧。媒體問他們辛苦地種樹為了什么，他們老實(shí)回答植樹是為了過生活，不欺騙別人。兩人你借我雙手，我借你雙眼，你以我為眼，我以你為手，殘殘相助種樹。（3）交代賈文其和賈海霞兩人的關(guān)系和遭遇的家庭變故以及不幸遭遇，為下文寫兩人決定“聯(lián)手”種樹做鋪墊，拓展和豐富了文章的故事情節(jié)。示例三：“戰(zhàn)場(chǎng)”一詞用了比喻的修辭手法，把“在河灘種樹”比作“戰(zhàn)場(chǎng)”，生動(dòng)形象地突出賈文其和賈海霞種樹的艱難。 （5）請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，說說成功的合作需要哪些要素？ 【答案】（1）砍樹枝；用肩膀頂著賈海霞爬樹；先馱著樹枝過河，再背賈海霞過河；幫助賈文其脫掉了棉鞋、襪子，并卷起褲腳；種樹；在地上砸出洞眼，插進(jìn)樹枝，填上土（2）示例一：這句話運(yùn)用了環(huán)境描寫，“春寒料峭”寫出了植樹的季節(jié)及環(huán)境的惡劣，從側(cè)面突出賈文其和賈海霞種樹的艱難。 （3）從全文看，第（11）至（14）段運(yùn)用了插敘手法，請(qǐng)分析其作用。過河③________④________⑤________用脖頸夾著裝在塑料水桶上的木棍到河邊取水、灌溉⑥________（2）請(qǐng)選取一個(gè)角度，對(duì)下面的語句加以賞析。（選自《知識(shí)窗》2016年第9期，有刪改） （1）賈文其和賈海霞配合默契，請(qǐng)結(jié)合上下文，完成表格中的相關(guān)內(nèi)容。種樹改變了我們的生命，讓我們覺得很有存在感，甚至是成就感。造了這一片，我們也感到了成功。就這樣，他們倆你借我雙手，我借你雙眼，你以我為眼，我以你為手，殘殘相助。他們只好采用扦插法種樹，可是本村的楊樹和柳樹少，完全不夠他們獲取扦插所需的樹枝。 第二年，他們吸取教訓(xùn)，從河邊離水最近的地方開始栽樹，除了栽柳樹，還栽了更抗旱的楊樹?！彼f。村里人把他們當(dāng)成了笑話，但賈文其并不灰心。 同病相憐的兩個(gè)人一拍即合?？烧l又會(huì)和他這樣的殘疾人合伙呢？他想到了賈海霞。為了生活，他決定開始干他的老本行——種樹賣。 2001年春天，原本跟著殘疾人藝術(shù)團(tuán)在全國演出的賈文其因要照顧突然偏癱的父親回到了村子。 但這次事故，也為他們倆再次走到一起創(chuàng)造了契機(jī)。一瞬間，天塌地陷。2000年春天，不幸再次降臨到左眼因先天性白內(nèi)障導(dǎo)致從小失明的賈海霞身上。高中畢業(yè)后，他娶妻生子，過著波瀾不驚的日子。他們一起上小學(xué)、初中，關(guān)系非常鐵?！薄?曾經(jīng)有一家媒體在采訪他們時(shí)問：“你們這樣辛苦地種樹為了什么？”從2002年開始，經(jīng)過十幾年的堅(jiān)持與努力，他們?cè)诨臑┥戏N活了一萬多棵樹木，使河灘變得綠樹成蔭。 踏上了滿是石子兒的河灘，他們便開始種樹，石子兒地不好挖坑，得先用粗鋼棍打眼，這自然是失明男子的工作，可他看不見，一不小心便一錘子敲在了自己的手上。放下樹枝后，他又走回來，背著失明男子再過一次河。當(dāng)無臂男子把腳踏入冰冷的河水時(shí)，他倒吸了一口冷氣。接著，他又按照無臂男子的指示，撿起地上的樹枝放到無臂男子背上的筐子里。 無臂男子用肩膀艱難地頂著失明的男子爬上了一棵楊樹。 二月，春寒料峭，兩個(gè)殘疾人互相攙扶著走向他們的“戰(zhàn)場(chǎng)”。5．現(xiàn)代文閱讀閱讀下面的文字，完成下列小題?！军c(diǎn)評(píng)】人物形象是指人物的性格特征，精神品質(zhì)，而不是指外表特征。其中C項(xiàng)有誤，因?yàn)槲也幌敫嬖V小拖車司機(jī)我就是幫助他的人，一是覺得自己行為不值得去說，二是想讓他把這樣的愛心傳遞給更多的人。本題重點(diǎn)從敘寫內(nèi)容來分析： “我”為潦倒的他買水買糕，并勸他回家表現(xiàn)出我“善良，有愛心，樂于助人”的特點(diǎn)；“我”沒有言明曾幫助過他，維護(hù)他的尊嚴(yán)，讓他擁有一份完整的助人的快樂和自豪，表現(xiàn)出我“細(xì)心體貼，尊重他人”的特點(diǎn)；“我”冒雨摸黑返回只為早上有課，說明“我”是一個(gè)“有責(zé)任心”的老師。從字面來看，這句話描寫了雨滴在車身上的美麗的情景，實(shí)際上是借這美麗的水花，來表達(dá)了“我”內(nèi)心的欣喜，為自己無意的一個(gè)幫助會(huì)改變一個(gè)人的人生觀而欣喜．（5）考查對(duì)人物形象的理解概括能力。從內(nèi)容可見，本段主要記敘了小拖車司機(jī)在馬山潦倒時(shí)“我”幫助并規(guī)勸他的事情，是在我搭他車之前發(fā)生的，所以應(yīng)屬插敘，起到補(bǔ)充交代內(nèi)容，豐富人物形象的作用。解答此題關(guān)鍵要掌握記敘順序的分類與作用。根據(jù)具體的語句可以看出，這里是環(huán)境描寫，描寫了大雨來臨前的情形，表現(xiàn)大雨將至，突出“我”急切心情，從而推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。（2）本題考查描寫方法的判斷及作用分析。結(jié)合文章內(nèi)容，根據(jù)時(shí)間找出相應(yīng)內(nèi)容，用簡潔的語言概括即可。③有責(zé)任心：冒雨摸黑返回只為早上有課。（5）