高中語文教師教學反思-文庫吧資料
2025-03-30 07:23本頁面
【正文】 還不是都寫出來的，真正的文章不是比技巧，看看那些歷史上的狀元，留下了幾篇讓你記住的文章啊。 其三，動手的習慣：就是寫的習慣。俗話說，手中有糧，心里不慌，可能對于今天沒有挨過餓的孩子來說，是有點難理解了。欲成大事，必先做好小事。培養(yǎng)健全的人格，而且學生那個年齡可塑性大，偉人的感染力、教育力，學生與大師為伍、與偉人為伍的時候，很多教育盡在不言中，一旦形成習慣，學生會終生受益?！ ∑涠?，愛讀書的習慣。掌握科學的記憶習慣?！ ??！睂W生只要掌握了科學的有效的學習方法，才能融會貫通，終身受益。但在培養(yǎng)學生主動參與教學過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領，改變舊的學習狀態(tài)，不是被動地接受老師傳授的知識，而是主動地掌握和運用知識。還有在自讀課文的教學中，盡量以問題形式讓學生充分討論，共同解決?！ ?，變被動為主動?！敖逃乃囆g是使學生喜歡你教的東西。如在講寫作人物描寫時，引入《小芳》的歌詞：“村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長……”指明具體的動作，肖像等描寫就會讓文章生動?？梢杂行У丶ぐl(fā)學習興趣，激活課堂氣氛。“興趣是最好的老師。再加上高三復習階段，各科老師都感到課時緊，任務重，往往通過發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學生的課余時間，真是“無邊作業(yè)蕭蕭下，不盡資料滾滾來”，學生的課外時間都忙于完成這些需要上交的書面作業(yè)，不知不覺就把“語文學習要多讀書”這些無需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激”。學生偏科，重理輕文，則主要是因為理科的題目透明度高，答案標準，成就感強，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。殊不知，“教材是個例子”(葉圣陶先生語)，高考試題與教材的關系是“流”與“源”的關系，正所謂“題目在課外，答案在課內(nèi)”。”生活中處處有“語文”，把語文學習僅局限于課內(nèi)是不行的。抱著這樣的認識學習語文，其效果是可想而知的。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作，嫌麻煩就不行?！ ∑浯?，從學生的角度，分析其原因 認識的偏差 有的學生不能正確認識語文學科的特點。脫離了語言教學的目的，語文教學也就失去了應有的意義和功能。學生看看錄象、聽聽音樂、談談感想，似乎“有聲有色”，熱熱鬧鬧，但過后卻猶如過眼云煙，對課文內(nèi)容一知半解。然而，大量的教學實踐表明，音像手段運用于語文課堂，如果控制不當就會成為干擾因素?！ ∈褂枚嗝襟w不當也是造成這一現(xiàn)象的原因之一。不注重語文基本能力的培養(yǎng)，對課文內(nèi)容匆匆?guī)н^，字詞難點都沒理解清楚，就跨過課文做了許多引申和發(fā)揮，做些思想教育與“精神培養(yǎng)”的工作，好像教學中涉及“雙基”就不是在搞新課程，僅把目光聚焦于“情感態(tài)度與價值觀”的光環(huán)上。事實上，這種“牧羊式”教學片面夸大了學生的自主性和自控力，語文教學處于放任自流狀態(tài)，師生之間、學生與學生之間缺乏有效的課堂交往，學生不僅不能有效地接受信息、掌握知識、創(chuàng)新思維，活動能力也難以得到糾正和發(fā)展?！疤铠喪健泵黠@束縛了學生學習語文的思維，忽視了學生主體經(jīng)驗和個體感悟?！ ∵@是一種為追求課堂氣氛，用“牧羊式”取代“填鴨式”的課堂活動?！ ≡谛抡n程實施中，有些教師片面理解新課改關于發(fā)揮學生主動性、積極性的教學理念，片面地追求課堂教學的表面熱鬧和活躍。從初中進入高中的學生，普遍存在語文基礎知識薄弱的現(xiàn)象，由于初三的中考使許多初中語文教學在應試的束縛中，熱衷于大量的詞、句、篇的所謂“基本知識訓練”，迫使學生陷入漫無邊際的題海中，僅囿于語文課本中應試知識的重復演練，死記硬背，看似“雙基”知識訓練，而實際效果卻降低了學生的語文能力?！ ≈行W的語文教學，偏離了語言教學的正確方向，使學生陷入了純知識的記憶。 首先，從教師教學實踐中，找出弊端。有的學生迫于高考和老師的壓力，對語文只是應付老師，從不對學習中出現(xiàn)的問題作積極的思考，學習始終處于被動狀態(tài)?！ 「咧姓Z文教師教學反思篇二 語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。學生的思想在此受到了洗禮，感情在此得到了釋放。如一個意味深長的眼神、一句平常的嘮叨……從中感受人與人世間的情感，然后想一想自己誠如何理解他們，感受他們。而語文教學就是要動之以情、曉之以理，以情來溝通與學生的聯(lián)系，以情來陶冶
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