20xx【小學數(shù)學教學論文精選5篇匯編】小學數(shù)學教學論文集錦-文庫吧資料
2025-01-16 23:13本頁面
【正文】 創(chuàng)新能力有著不可低估的作用。所以，演繹拓展是本課堂教學的深化環(huán)節(jié)，也可以延伸到課后讓學生去實踐、去探索。這里是學生根據(jù)自己的生活參與實踐活動的過程，更是一個合作研究性學習的過程。組織學生小組合作，自己從生活周圍尋找情境，收集信息，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題等。讓學生自主地梳理信息，提出問題并解決問題。
（2）變式性演練。教師可以繼續(xù)提供與課的開始相近的或類似的情境：學校體育室里有一些籃球，四年級學生借走了15個，剩下的籃球個數(shù)比借走的5倍少10個。這是把上一個過程中經過反思、歸納而形成的一般性的數(shù)學思想方法進行具體應用的過程。
五、演繹拓展變化、強化應用意識 解決問題，就小學數(shù)學學習而言，它首先存在于獲取數(shù)學知識的過程中，表現(xiàn)為憑借已有的知識、經驗去完成新的學習課題；其次存在于應用數(shù)學知識的過程中，表現(xiàn)為將學過的數(shù)學知識、原理、技能遷移到新的問題情境中去，使學生思維向高層次發(fā)展。所以正確答案應是：204–4=76（棵）。從示意圖上可以看出，每邊種4棵，一共要種12棵而不是44=16（棵），每邊種5棵是16棵，而不是54=20棵。
例如我讓學生解答這樣一道題：在一個正方形池塘的四周種樹，每邊都種有20棵，并且四個頂點都種有一棵樹，池塘四周共種樹多少棵？很多同學都做出這樣的答案：204=80（棵）。
在反思和評價過程中，教師要精心指導，指導學生反思解決問題的方法（問自己或他人是怎樣想的？怎樣做的？是怎樣使用已知信息的？）；指導學生評價方法的合理性（這樣對嗎？有不合理的地方嗎？）；指導學生評價方法的多樣性和優(yōu)化性（還有其他方法嗎？還有更好的方法嗎？）；指導學生在反思解題過程中運用了那些具體的策略，這些具體策略中包含了哪些最基本的思想方法，并對此進行加工、提煉、歸納而得到適用范圍更廣泛的一般數(shù)學思想方法。教學中我要求學生學會分析自己解題途徑是否最簡捷，推理是否嚴謹，如果問題解決的方法失敗了，那就要部分或全部地重復問題解決的整個過程。在探求過程中，往往會出現(xiàn)許多不同的方法和結果，教師要給予學生充分的自由，允許他們發(fā)表意見，保護學生的積極性。掌握數(shù)學思想方法才是數(shù)學教學的策略，才能適應問題的千變萬化。在交流中讓更多的學生相互得到了補充，從中學會了分析問題、表達結果相結合過程的策略和思想方法。方法（2）：先讓生說出“2”表示什么？再請學生講清解題思路。第一次教學決不能留下“半生的米飯”，必須讓學生知其所以然，否則以后再多的練習也只能是“事倍功半”。算式2算式3能說理的同學則是更少。－（－X）247。在教學中,學生先讀題，思考片刻，學生舉手： 生1：我的算式是“（）2”先求半桶油的重量，算式是“－”再求全桶油的重量，算式是“（）2”問題要求油桶重多少千克，只要把“總重量全桶油的重量”，所以算式是“（）2” 生2：我的算式是：“”2算出一桶油和兩只桶的重量，減去油和桶的總重量，就是桶的重量，所以算式是“” 生3：我的算式是：（247。展現(xiàn)思維過程是形成良好認知結構的需要，也是防止兩極分化的有效措施。
三、暴露思維過程，錘煉思維品質 數(shù)學教學，不僅要會做，更要讓學生掌握數(shù)學思維的方法，養(yǎng)成敏捷、獨特、靈活、縝密等良好的思維品質。應該依據(jù)具體的情況靈活地運用解決問題的策略，適當?shù)赝怀龌蛳魅跄骋粋€步驟，以便更有效地達到解決問題的目的。
第五步：反思你做了什么。
第三步：嘗試你的計劃。主動探究可分為五個步驟： 第一步：理解你的問題。教師只有這樣創(chuàng)設的問題情景才能誘發(fā)學生的好奇性和求知欲，點燃思維的火花。三組問題相互聯(lián)系，形成結構性問題組。因此，教師在教學中要根據(jù)課題解決的難易程度，學生學習的知識水平和認知特點，精心設計問題?！安粎f(xié)調”必然要質疑，把需要解決的問題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的教學情景之中，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。
一、精心預設問題情景，激發(fā)學習熱情 創(chuàng)設“問題情景”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調”，把學生引入一種與問題有關的情景的過程。在這一過程中提高學生應用數(shù)學的意識，激發(fā)和培養(yǎng)學生的獨立探究能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。
關鍵詞：解決問題策略 新數(shù)學課程標準中所說的“解決問題”教學，要求我們把數(shù)學知識寓于現(xiàn)實的問題情境中，讓學生在情境中理解、發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后利用有關知識經驗，通過學生的探究和教師適當?shù)狞c撥指導，既解決了問題又學習了數(shù)學知識，形成了數(shù)學能力，并能獲得一定的情感體驗?！笆谌酥~，不如授人之漁”，注重對學生進行解決問題策略的教學，提高學生的解決問題能力是當前課程改革的重要理念，也是我們每一位數(shù)學教師需要認真思考的課題之一。
總之，在數(shù)學教學中，只要我們在重視基礎知識教學的基礎上轉變教學思想，切實改進教學方法，重視數(shù)學思維過程及知識結構在創(chuàng)造性思維中所占的地位，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、數(shù)學美感的強化等諸多方面加大力度，就一定會對學生的數(shù)學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)起到巨大的推動作用。B （1）求證：冊是該外接圓的直徑； （2）連接CD,求證：SAC=BC+CD； （3）若A18C關于直線的對稱圖形為A18M，連接 DM,試,問題解決。在河南近五年中考中， 此類的題目考得相當多。
例：已知xa=4，xb=9,求x3a圖像在第二、第四象限的反比例函數(shù)解析式： 開放性題型是各地中考?？碱}型，此類題型答案不唯一，是發(fā)散性思維的具體表現(xiàn)。例如，同底數(shù)冪的乘法、冪的乘方、積的
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