信息技術老師的職業(yè)規(guī)劃-文庫吧資料
2024-12-14 23:05本頁面
【正文】 、班主任、家長不一定支持，甚至連學生都不一定會來參加。這樣的實例往往又成為激發(fā)團隊成員自信心的良方。因此，在開展課外輔導的過程中，要注意培養(yǎng)學生的自信心，形成團隊凝聚力，并通過互相激勵、互動評價等方式，保持始終這種自信心和凝聚力。例如在別人還沒有動手的時候，就開發(fā)了輔導資源和輔導素材，積累了輔導經(jīng)驗和輔導方法，使學生獲得了成長的機會和空間，從而使教師和學生的潛能都得到了發(fā)揮。生源確實很重要，但實際上，這并不是決定因素。 可以說，對于信息技術教師而言，課外輔導是人人可為的，況且地方教研室和電教站都為我們提供了開展課外輔導的平臺，每年都會舉行信息學奧賽和電腦作品制作活動，只要我們認真組織、積極開展，課外輔導還是大有可為的，我們教師也可以找到由此而帶來的個人成就感。由此類推我們可以這樣說，一個沒有能力開展課外輔導的信息技術教師也是不稱職的信息技術教師。因此，練好課外輔導基本功也是信息技術教師尋求專業(yè)發(fā)展、爭取平等待遇的一條重要途徑。 二、課外輔導能力是安身立命之本 由于信息技術課并非中考、高考科目，因而在學校里，信息技術教師不可能有中考、高考的成就感，也不可能像主科教師那樣受學校重視，獲得同樣的待遇。作為信息技術教師，這項基本功不過關就是不合格。我們可以像一些學校那樣，建立適合本校實際的教學評價體系，通過自主開發(fā)的網(wǎng)絡教學平臺和過程性評價平臺，開展過程性評價活動，使信息技術教學更有效。信息技術課在很多地方還沒有納入高考、中考或統(tǒng)考，缺乏總結性評價，如果在平時的教學中也不注意過程性評價，那我們的教學就更談不上有效了。沒有評價的教學是無效的教學。同時，還要積極探索激發(fā)學生興趣的教法和學法，如根據(jù)學生喜歡玩、想放松的實際情況，嘗試愉快教學法、游戲教學法等，讓學生能夠在玩中學、學中玩。良好教學情境和氛圍的營造，離不開適度的教育懲罰，但更需要教學雙方的和諧協(xié)作、互相信任、共同配合。因此，作為組織教學的第一步，教師的備課要打破那種單一的講練模式，不能只備怎樣教，尤其要備怎樣學。 我們要有這樣的意識：學生能學好、能成才，絕不是靠教師教出來的，而是他們自己學出來的。
合同協(xié)議相關推薦
鄂ICP備17016276號-1