幼兒大班科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)課件-文庫(kù)吧資料
2024-12-07 03:46本頁(yè)面
【正文】 ，我來(lái)當(dāng)籃球架(老師把小背簍放胸前)，在前面跑，看看誰(shuí)有本領(lǐng)把球投進(jìn)我這個(gè)小背簍中來(lái)，好嗎? 活動(dòng)反思 (一)崇尚簡(jiǎn)約 幼兒園科學(xué)活動(dòng)的簡(jiǎn)約化，是指對(duì)科學(xué)活動(dòng)中的情境創(chuàng)設(shè)、資源選擇、活動(dòng)組織、結(jié)構(gòu)安排、媒體使用等各教學(xué)要素的精確把握和有效利用，使教學(xué)活動(dòng)變得更為簡(jiǎn)潔、清晰、流暢、凝練、深刻?！ 。和痘@。 教師：玩了一會(huì)兒，紙球就有點(diǎn)散了，沒(méi)有原來(lái)那樣圓了，那怎樣才能讓你的紙球變得緊緊的、圓圓的，更好玩呢?我們用什么來(lái)固定紙球呢?(教師出示材料)我們來(lái)試一試誰(shuí)固定得又快又好?！ 〗處熞龑?dǎo)：玩了這么長(zhǎng)時(shí)間，看看你的紙球有什么變化。教師巡回指導(dǎo)。 教師引導(dǎo)：剛才我們用報(bào)紙玩了很多游戲，有的把報(bào)紙折成小動(dòng)物玩，有的把報(bào)紙向上拋著玩，你們想不想把報(bào)紙變成球來(lái)玩呢?用什么辦法能把報(bào)紙變成球呢?想變成什么樣的球?(能提供足夠的報(bào)紙，接著，出示羽毛球拍、乒乓球拍、足球門(mén)、小籃球架)我們帶著自己的球來(lái)玩一玩吧。(折疊、拋、投擲、跨跳、頂在頭上玩等) 教師與幼兒共同交流報(bào)紙的玩法。請(qǐng)你們每人拿一張報(bào)紙玩一玩，看看可以怎么玩，比一比誰(shuí)玩報(bào)紙的方法多?！ 』顒?dòng)過(guò)程 ，積極探索報(bào)紙的不同玩法?！ 』顒?dòng)準(zhǔn)備 幼兒準(zhǔn)備：使幼兒具有一定的玩紙的經(jīng)驗(yàn)?！ ?，并探索出固定紙球的方法?！ ∈聦?shí)證明，追隨幼兒興趣，根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，選擇有價(jià)值、有意義的點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)，這樣更有利于幼兒通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)構(gòu)建相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。手電筒的光透過(guò)這些材料不僅顏色變得鮮艷漂亮，形狀也發(fā)生了變化。于是我潛下心來(lái)觀察思考，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“光”發(fā)生變化這一現(xiàn)象是很感興趣的，可是因?yàn)槲彝斗诺牟牧咸珕我唬變汉芸彀l(fā)現(xiàn)了規(guī)律，才造成了活動(dòng)的停滯?！ ∽畛?，教師一廂情愿地投放了手電筒、顏色鮮艷的皺紋紙，并預(yù)設(shè)幼兒會(huì)喜歡的活動(dòng)過(guò)程，可結(jié)果讓人失望，幼兒的興趣只持續(xù)了十分鐘，是什么原因呢?我把遇到的問(wèn)題請(qǐng)教聽(tīng)課的老師，希望通過(guò)集體的智慧給我一些啟示?！ 』顒?dòng)反思 剛開(kāi)始進(jìn)行“彩光變變變”活動(dòng)時(shí)，我和幼兒都遇到了不少問(wèn)題?！ ∥?、活動(dòng)結(jié)束，幼兒快樂(lè)地離開(kāi)大廳?！ ∷摹⒂^看舞臺(tái)燈光視頻，制作彩色燈，師幼表演?！ ?，并在“我的發(fā)現(xiàn)”圖表上記錄新發(fā)現(xiàn)。) ，摸一摸，老師還帶來(lái)了什么?(是各種各樣的玩具) ?。和婢摺⑹蛛娡惨黄鹜嬉煌?，光還會(huì)有什么變化呢? ?。河猛婢吆褪蛛娡餐嫱?，看看光還會(huì)有什么變化?(用有孔的玩具和手電筒一起玩，光變出了好多小湯圓?！ ∪⒌诙巫灾魈剿?。 分析：教師讓幼兒在用手電筒和布、紙玩的過(guò)程中，自己去觀察、比較、發(fā)現(xiàn)。手電筒蒙上紫色皺紋紙，光就變成了紫色了……) ?。菏蛛娡驳墓馔高^(guò)彩色布、彩色紙，光變出了各種各樣的顏色。) ?。菏蛛娡驳墓馔高^(guò)這些材料，會(huì)發(fā)生什么變化呢? ?。菏蛛娡驳墓馔高^(guò)這些材料，會(huì)發(fā)生什么變化。(手電筒的光透過(guò)彩色布、彩色紙后，光顏色的變化?！ 』顒?dòng)實(shí)錄與分析 一、導(dǎo)入活動(dòng)：出示電筒，激發(fā)幼兒的興趣?！拔业男掳l(fā)現(xiàn)”記錄圖、彩色筆、標(biāo)志符號(hào)?！ 』顒?dòng)準(zhǔn)備 手電筒幼兒每人一個(gè)，并學(xué)會(huì)使用?！ ?。具有層次性的提問(wèn)使整個(gè)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)都有條不紊地向活動(dòng)的最終目標(biāo)邁進(jìn)?！ ≡诒敬位顒?dòng)中，教師在每一環(huán)節(jié)的提問(wèn)都旨在不斷推進(jìn)幼兒對(duì)于“影子”的認(rèn)識(shí)，如“什么方法可以在小兔的影子上找到眼晴”鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)表達(dá)各自的猜測(cè)，而當(dāng)幼兒在探索中找到正確的方法后，教師又進(jìn)而提出“為什么畫(huà)和貼的方法都不行，而剪兩個(gè)小洞就能在影子上看見(jiàn)眼晴”，這樣的提問(wèn)是教師基于幼兒的年齡特點(diǎn)，用幼兒能夠理解的表達(dá)方式，利用直觀的材料，從另一個(gè)角度引導(dǎo)他們思考光的穿透現(xiàn)象。而教師在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證階段提出的一系列問(wèn)題，不斷引導(dǎo)幼兒帶著問(wèn)題與材料互動(dòng)，積極探索并觀察影子上出現(xiàn)“眼睛”的原因?！ ≡诒敬位顒?dòng)中，教師預(yù)設(shè)的提問(wèn)緊緊圍繞著活動(dòng)目標(biāo)，并隨著活動(dòng)的開(kāi)展不斷交替出現(xiàn)，如“為什么兔子的影子上能看到它的眼睛”這一提問(wèn)引導(dǎo)幼兒探索在影子上找“眼睛”的方法，在動(dòng)手操作的過(guò)程中很多幼兒否定了自己原先的各
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