名師工作室跟崗研修學(xué)習(xí)心得-文庫(kù)吧資料
2024-12-07 03:28本頁(yè)面
【正文】 是科學(xué)理論的歷史情境，其中包括科學(xué)家的問題起源和思考過程；（5）在科學(xué)史的選取和呈現(xiàn)中需要避免“準(zhǔn)科學(xué)史”現(xiàn)象的存在，主要表現(xiàn)為表述過于簡(jiǎn)化、偽科學(xué)史、輝格史評(píng)價(jià)特點(diǎn)以及忽視外史的研究，教師有責(zé)任篩選、呈現(xiàn)真實(shí)的科學(xué)史實(shí)，很多由于年代久遠(yuǎn)難以考證的資料、傳記或傳說中出現(xiàn)但存在爭(zhēng)議的事件應(yīng)避免出現(xiàn)在課堂中，如牛頓的蘋果樹、伽利略比薩斜塔實(shí)驗(yàn)、磁勺版的司南等，教師所說的故事和課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)給學(xué)生留下極為深刻且深信不疑的印象，這是教師“權(quán)威性”暗示所帶來(lái)的負(fù)面影響，教師應(yīng)注意避免透支自己的“公信力”。根據(jù)我國(guó)高中階段的教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，以科學(xué)史為載體是將HPS教育理念與物理教學(xué)相融合的一個(gè)重要方法，但并非唯一的教學(xué)方法，科學(xué)史素材也不是HPS的唯一呈現(xiàn)方式。該教學(xué)模式充分利用物理學(xué)史情境進(jìn)行教學(xué)“使學(xué)生認(rèn)識(shí)到早期的科學(xué)家在解釋一些自然現(xiàn)象時(shí)與他們一樣有著類似的錯(cuò)念，從而使他們得到一種心理上的支持；在學(xué)生錯(cuò)念的基礎(chǔ)上通過探索形成正確的科學(xué)概念，這種建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生深刻理解科學(xué)概念”。在歷史研究和設(shè)計(jì)測(cè)試階段，教師根據(jù)物理學(xué)史發(fā)展歷程設(shè)計(jì)情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)果、獲得結(jié)論。該模式操作步驟包括六個(gè)階段：呈現(xiàn)、啟發(fā)、歷史研究、設(shè)計(jì)測(cè)試、科學(xué)觀點(diǎn)與實(shí)證性測(cè)試、以及回顧與評(píng)價(jià)。通過在教育中融入科學(xué)社會(huì)學(xué)知識(shí)，可以使學(xué)生了解到物理科學(xué)在社會(huì)實(shí)踐中的具體應(yīng)用，還可以使學(xué)生了解到社會(huì)對(duì)科學(xué)的反作用，理解科學(xué)與社會(huì)的相互作用關(guān)系，尤其是通過科學(xué)與宗教間的復(fù)雜關(guān)系的探討，幫助學(xué)生從更寬
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