【正文】 充分地與文本對話。　　本課教學中，幫助小燕子總結收獲就是在幫助孩子們梳理一節(jié)課的收獲。　　“受人以漁”、“學以致用”當為教學的根本目的?！　熒餐纸巧硌葑x，學生完全陶醉其中，入情入境，邊演邊讀，幾乎能背著表演讀了，效果非常好！　　整節(jié)課，體現了學生是學習和發(fā)展的主體這一基礎理念，學生學得積極主動，且感受到了閱讀的樂趣。　　師創(chuàng)設感情朗讀的情境，激發(fā)孩子的表現欲，讓學生在富有情趣的環(huán)境中放聲朗讀。　　初讀課文時，學生通過一遍遍有目的的聽讀、練讀，基本做到人人把課文讀正確、讀流利，致使學生的讀落到了實處。　　朗讀是發(fā)展學生語文能力，培養(yǎng)孩子語感的最基本、最有效的方法?！　∨d趣是最好的老師！教學中，我自始至終將孩子們的興趣作為他們學習的先決條件，從而使孩子在整堂課的學習中都“興趣盎然”。　　課中設置情境，把小動物作為學生的好朋友、學習伙伴，一同參與，學生學習更具趣味性了?！　≌n始我就用兩則謎語導入，不僅激發(fā)了學生的積極性，還揭示了冬瓜和茄子的特征。　　一、可取之處　　（一）以激發(fā)興趣為先導。　　燕子媽媽笑了教學反思9教材分析：　　《燕子媽媽笑了》一課主要是通過生動有趣的故事告訴學生一個深刻的道理，從而培養(yǎng)學生做任何事情都要認真的良好品質。老師只有積極地引導，讓學生不斷地積累成功的體驗，才能讓他們感覺到自己是非常棒的，從而對學習充滿了興趣。這就給我一個啟示，新教材所涉及的內容老師必須親自去實踐、體會，這也給老師提供了一個很好的學習機會，讓我們不斷地提高自己，充實自己?！　≌n后反思　　上課前，我精心準備了教學方案，并沒有想過會發(fā)生什么出乎意料的事情。然后我對大家說：“咱們班的同學比小燕子觀察得還仔細認真，不僅看到它們外形的區(qū)別，還能從品嘗味道來說出它們的區(qū)別，可真棒。同時她還發(fā)現了西紅柿和西葫蘆在吃的方面有不同之處。”她說完，別的同學就笑了，我一看，這怎么成，這個西紅柿是用來觀察的，不是吃的，怎么能咬了一口呢，我一下就火了，正想批評她。我正想夸夸他，哪知道丁博拿起西紅柿咬了一口，說：“我知道西紅柿可以生吃，酸酸的，甜甜的，西紅柿里面是紅的，而且有些小籽兒?！　∫Я艘豢诘奈骷t柿　　這是最后的一個大環(huán)節(jié)，各個小組拿出自己組帶來的兩種不同的蔬菜，觀察它們之間的差異?？此龑懙糜心Ｓ袠?，還真不錯，于是，全班同學將掌聲送給了她。到了該寫第二次、第三次的時候，我發(fā)現一向不愛舉手的王楚月舉起了手，從她的眼神里我看到了“我也想寫”。兩個學生很驕傲地走上講臺，寫下了“大”和“小”兩個字，再看看那些沒有上臺的同學，滿臉寫著遺憾。為了讓學生都參與進來，我問：“你們誰告訴我，小燕子第一次發(fā)現冬瓜和茄子有什么不一樣？”有的就說：“冬瓜大，茄子小。別的同學也由衷地把掌聲送給了他們，此時，我打心眼兒里高興?！碧飮d又說：“我叔叔告訴我，現在的冬瓜品種就是不長細毛的?！睂W生心里竟然有這么美好的想法?！彼徽f，班上嘩然了。于是，我請一個學生到前面來仔細觀察有“細毛”的冬瓜和柄上長小刺的茄子。上課時，當學生們發(fā)現冬瓜皮上沒有細毛該是一種什么情形呀？　　我知道！我知道！　　第二天，第一節(jié)就是我的語文課。我回到辦公室里，心想，現在不是產冬瓜的季節(jié)，冬瓜又換了品種，根本就沒有帶細毛的冬瓜，教材里卻寫著冬瓜長有細毛，要是把帶細毛的冬瓜換成別的時令蔬菜，那或許更合適。但是我找遍了整個市場得到的都是相同的答案。”我一聽，教材上既然寫冬瓜皮上有細毛，就應該是這樣，怎么冬瓜還分季節(jié)、分品種呢？我又到別的攤上去問，得到的答案都是相同的。攤主說：“這個時候是春季，就沒有那種帶細毛的冬瓜，要到了秋天打了霜以后才會有帶毛的冬瓜。所以我想盡量買一個完整的冬瓜，但是走了很多菜攤都沒有?！　≡撡I冬瓜了。為了便于學生有個直觀的印象，我決定在黑板上貼上冬瓜和茄子的圖片，于是，去菜市場買冬瓜和茄子，這樣就會特別精彩?！　　　。x準字音、注意停頓　　　　本堂課這幾個環(huán)節(jié)基本上還是能夠扣死，就是在啟發(fā)孩子情感朗讀時，功力還不夠，個段過渡性語句還有待斟酌。要注意，雖然是第一課時，但是不能僅僅局限于把課文讀通，還要適當體會簡單的感情如小燕子每次觀察了回來以后都很開心的樣子。開課很簡潔，直接進入課題，大致過程如下：　　，講要求（聽準字音）　　，用自己喜歡的方法和生字寶寶交上朋友　?。ǘ螌W習）的’情況，抽讀生字、開火車讀生字并組詞，對于較難的字要分析結構和識記方法　　，讀準字音　　，認讀并有針對性的進行說話聯(lián)系　　，談話引入課文?！　∩~卡片要充分利用，反復再現，反復感知，多讀多記。　　缺點：　　合作學習訓練不夠，這節(jié)課中我設計了一處四人為一小組分角色朗讀課文，但是個別小組在分角色時出現了問題，合作不夠默契?！　€別環(huán)節(jié)設計巧妙?！　∧憧?，這些蔬菜身上寫著名字呢，你要叫對它的名字，才能把它裝進菜籃里?！　∧膫€小組想把你讀書的喜悅分享給大家？　　燕子媽媽為什么高興的笑了？引出“認真”　　你能用認真說一句話嗎？　　你剛才讀書認真了嗎？老師要考考你。　　讀詞“躺在”“掛在”“枝上”　　他們幸福的生活在菜園里?！　∮龅讲徽J識的字怎么辦？　　可以圈出來，一會聽老師讀一遍，開始吧！　　聽老師讀一遍課文，有不認識的字要豎起小耳朵認真聽，小學一年級語文教案《《燕子媽媽笑了》》。　　分角色朗讀課文。　　掌握本課的17個生字，重點指導“瓜、屋”的書寫。這些字詞在課文中結合語境易認易記，學生首先充分熟讀課文，在此過程中識記生字、簡單理解課文?！　〗虒W內容理解與分析：　　本文是一篇蘊涵哲理的童話，告訴我們做任何事情都要認真：認真聽、認真看、認真對待完成?！　∽鳛檎n文的第一課時，主要以識字為主，先讓學生熟讀課文，基本掌握字音，再縮小語境認讀生詞（理解記憶字形）最后通過游戲鞏固生字。因此設計了三處讀書環(huán)節(jié)，采用了不同形式的讀書方式，充分調動學生的積極性、主動性?！　⊙嘧計寢屝α私虒W反思6設計思路：　　這是一篇充滿童趣的童話，語言簡單易懂，同時又蘊涵了深刻道理，《燕子媽媽笑了》?！　≌n文結束的時候，應該讓學生再加上一些表演和想象，想象燕子媽媽會對小燕子說些什么，既深挖了主題又鍛煉了學生的口語表達能力、想象能力及對課文的情感教育意義?？赡苁窃谠O計這一環(huán)節(jié)時，缺乏創(chuàng)新。　　拓展部分，讓學生去觀察冬瓜和茄子還有什么不一樣?意在幫助學生學會如何認真有序地觀察事物，從而鍛煉學生的口語表達能力?！　∵@節(jié)課給了我很大的啟發(fā)：多讀是語文學習之本，感悟必須是建立在熟讀基礎上的展現。因為小燕子很圓滿地完成了任務，所以媽媽笑了。我又把問題一步一步簡單化：小燕子去觀察了幾次茄子和冬瓜的區(qū)別?每次觀察到什么?燕子媽媽每次又是怎么說的?為什么小燕子前兩次沒有發(fā)現“冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺”?引導孩子理解是因為小燕子認真觀察了。抓住課題，向孩子們發(fā)問：小燕子做了什么事?燕子媽媽為什么笑了?在課堂教學中我給學生盡可能多的時間潛心地讀，投入感情地讀，有感悟地讀，帶著問題讀……多讀少講，以讀帶講，從而讓學生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中自主學習。這是一篇童話故事，故事性很強，收到了較好的學習效果?！　⊙嘧計寢屝α私虒W反思5《燕子媽媽笑了》一課講的是燕子媽媽讓自己的孩子三次去菜園觀察茄子和冬瓜的區(qū)別。老師應該充分理解語文的工具性和人文性特征，使語文的外延和生活外延緊密銜接。教師應該從兒童的視角去探索他們的思維方式，真正理解學生，為學生構建無過錯的課堂氣氛，讓每個學生都得到理解、信任，讓每個學生都在自己原有的基礎上有所提高，讓每個學生的個性都得到張揚?！　〉诙欤派膵寢尭嬖V我：“劉老師，杜森回家要求倒垃圾，我不讓他倒，他說這不是真正的愛，還講了一大堆道理呢。如何教育孩子，是值得每個教育者深入研究的問題。我微笑地告訴學生：“我認為杜森的見解很獨特，請他談談原因好嗎？”學生因我的寬容也同聲說：“行！”杜森說：“我媽媽很愛我，可她不像燕子媽媽那樣，讓我干這干那，所以我認為燕子媽媽不愛小燕子。如果我也因此而斥責、諷刺學生，學生的學習積極性會在聲聲斥責、句句諷刺中消失。有的同學甚至嘲笑杜森無知?！　《派汀把嘧拥膵寢寪鄄粣坌⊙嘧印边@一問題發(fā)表了自己的見解：“我認為燕子媽媽不愛小燕子。他們顯得異常興奮，思路也特別開闊，創(chuàng)造性火花不斷閃現。于是，我毅然放棄了預定的教學環(huán)節(jié)，順著學生的思維，讓學生淋漓盡致地發(fā)表自己的見解?！　〖热贿@節(jié)課在師生互動中產生了問題，我就要想方設法去引導學生解決問題。從內心講，我希望按預定的環(huán)節(jié)進行教學，因為后面的一些環(huán)節(jié)才是這節(jié)課的精彩所在。他們爭先恐后地提問：“燕子媽媽為什么高興地笑了？”“燕子媽媽為什么還讓它連續(xù)觀察三次，它不怕小燕子累嗎？”“冬瓜為什