【正文】 生的讀落到了實處?！　∨d趣是最好的老師！教學(xué)中，我自始至終將孩子們的興趣作為他們學(xué)習(xí)的先決條件，從而使孩子在整堂課的學(xué)習(xí)中都“興趣盎然”?！　≌n始我就用兩則謎語導(dǎo)入，不僅激發(fā)了學(xué)生的積極性，還揭示了冬瓜和茄子的特征。　　燕子媽媽笑了教學(xué)反思9教材分析：　　《燕子媽媽笑了》一課主要是通過生動有趣的故事告訴學(xué)生一個深刻的道理，從而培養(yǎng)學(xué)生做任何事情都要認真的良好品質(zhì)。這就給我一個啟示，新教材所涉及的內(nèi)容老師必須親自去實踐、體會，這也給老師提供了一個很好的學(xué)習(xí)機會，讓我們不斷地提高自己，充實自己。然后我對大家說：“咱們班的同學(xué)比小燕子觀察得還仔細認真，不僅看到它們外形的區(qū)別，還能從品嘗味道來說出它們的區(qū)別，可真棒。”她說完，別的同學(xué)就笑了，我一看，這怎么成，這個西紅柿是用來觀察的，不是吃的，怎么能咬了一口呢，我一下就火了，正想批評她。　　咬了一口的西紅柿　　這是最后的一個大環(huán)節(jié)，各個小組拿出自己組帶來的兩種不同的蔬菜，觀察它們之間的差異。到了該寫第二次、第三次的時候，我發(fā)現(xiàn)一向不愛舉手的王楚月舉起了手，從她的眼神里我看到了“我也想寫”。為了讓學(xué)生都參與進來，我問：“你們誰告訴我，小燕子第一次發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子有什么不一樣？”有的就說：“冬瓜大，茄子小?！碧飮d又說：“我叔叔告訴我，現(xiàn)在的冬瓜品種就是不長細毛的?！彼徽f，班上嘩然了。上課時，當學(xué)生們發(fā)現(xiàn)冬瓜皮上沒有細毛該是一種什么情形呀？　　我知道！我知道！　　第二天，第一節(jié)就是我的語文課。但是我找遍了整個市場得到的都是相同的答案。攤主說：“這個時候是春季，就沒有那種帶細毛的冬瓜，要到了秋天打了霜以后才會有帶毛的冬瓜?！　≡撡I冬瓜了。　　　　，讀準字音、注意停頓　　　　本堂課這幾個環(huán)節(jié)基本上還是能夠扣死，就是在啟發(fā)孩子情感朗讀時，功力還不夠，個段過渡性語句還有待斟酌。開課很簡潔，直接進入課題，大致過程如下：　　，講要求（聽準字音）　　，用自己喜歡的方法和生字寶寶交上朋友　?。ǘ螌W(xué)習(xí)）的’情況，抽讀生字、開火車讀生字并組詞，對于較難的字要分析結(jié)構(gòu)和識記方法　　，讀準字音　　，認讀并有針對性的進行說話聯(lián)系　　，談話引入課文?！　∪秉c：　　合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練不夠，這節(jié)課中我設(shè)計了一處四人為一小組分角色朗讀課文，但是個別小組在分角色時出現(xiàn)了問題，合作不夠默契?！　∧憧?，這些蔬菜身上寫著名字呢，你要叫對它的名字，才能把它裝進菜籃里。　　讀詞“躺在”“掛在”“枝上”　　他們幸福的生活在菜園里?！　》纸巧首x課文。這些字詞在課文中結(jié)合語境易認易記，學(xué)生首先充分熟讀課文，在此過程中識記生字、簡單理解課文?！　∽鳛檎n文的第一課時，主要以識字為主，先讓學(xué)生熟讀課文，基本掌握字音，再縮小語境認讀生詞（理解記憶字形）最后通過游戲鞏固生字。　　燕子媽媽笑了教學(xué)反思6設(shè)計思路：　　這是一篇充滿童趣的童話，語言簡單易懂，同時又蘊涵了深刻道理，《燕子媽媽笑了》?？赡苁窃谠O(shè)計這一環(huán)節(jié)時，缺乏創(chuàng)新?！　∵@節(jié)課給了我很大的啟發(fā)：多讀是語文學(xué)習(xí)之本，感悟必須是建立在熟讀基礎(chǔ)上的展現(xiàn)。我又把問題一步一步簡單化：小燕子去觀察了幾次茄子和冬瓜的區(qū)別?每次觀察到什么?燕子媽媽每次又是怎么說的?為什么小燕子前兩次沒有發(fā)現(xiàn)“冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺”?引導(dǎo)孩子理解是因為小燕子認真觀察了。這是一篇童話故事，故事性很強，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。老師應(yīng)該充分理解語文的工具性和人文性特征，使語文的外延和生活外延緊密銜接?！　〉诙?，杜森的媽媽告訴我：“劉老師，杜森回家要求倒垃圾，我不讓他倒，他說這不是真正的愛，還講了一大堆道理呢。我微笑地告訴學(xué)生：“我認為杜森的見解很獨特，請他談?wù)勗蚝脝?？”學(xué)生因我的寬容也同聲說：“行！”杜森說：“我媽媽很愛我，可她不像燕子媽媽那樣，讓我干這干那，所以我認為燕子媽媽不愛小燕子。有的同學(xué)甚至嘲笑杜森無知。他們顯得異常興奮，思路也特別開闊，創(chuàng)造性火花不斷閃現(xiàn)?！　〖热贿@節(jié)課在師生互動中產(chǎn)生了問題，我就要想方設(shè)法去引導(dǎo)學(xué)生解決問題。他們爭先恐后地提問：“燕子媽媽為什么高興地笑了？”“燕子媽媽為什么還讓它連續(xù)觀察三次，它不怕小燕子累嗎？”“冬瓜為什么是青的？”……要解決這些問題，這節(jié)語文課就要成為自然課、思想品德課等綜合課了，從傳統(tǒng)語文教學(xué)方法看，這節(jié)課無疑是失敗的。誰知他卻說道：“老師，我可以問個問題嗎？”可這不是我預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)呀，怎么辦？讓不讓他問？不讓他問，會挫傷他的積極性。我暗自驚喜：“開門紅，這節(jié)課沒問題了。但在正式講課時，這些“計劃”卻被一系列的“意外”攪亂了?！　。担卣共糠?，讓學(xué)生去觀察黃瓜和西紅柿有什么不一樣，意在幫助學(xué)生學(xué)會如何認真有序地觀察事物，從而鍛煉學(xué)生的口語表達能力，雖然學(xué)生基本能夠從同一方面比較兩種物體的不同，但是如果加上引導(dǎo)學(xué)生按文中小燕子觀察的順序把黃瓜和西紅柿的不同說出來，會使學(xué)生得到更好的鍛煉也會使教學(xué)更貼近文本更具有完整性?！　≡诒敬谓虒W(xué)過程中，仍有很多不足之處：　　應(yīng)采用更多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，不斷積累語言，達到從讀中感悟?！　”菊n課文較長，通過多次扎扎實實地讀書，達到了在語言環(huán)境中識字的目的。二是善于抓住課文語言文字的特點引領(lǐng)學(xué)生拓展課文內(nèi)容，總結(jié)發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子的不同之處，在學(xué)生活動的基礎(chǔ)上，設(shè)置了說話練習(xí)，仿造“我發(fā)現(xiàn)冬瓜，茄子”這樣的句式，讓學(xué)生練習(xí)說話，這一教學(xué)過程是學(xué)生在休會課文基礎(chǔ)上的整體性語言積累與表達訓(xùn)練的過程，是讓學(xué)生語言和思維訓(xùn)練都得到協(xié)調(diào)發(fā)展，然后請學(xué)生把它在寫在卡片上，最后展示學(xué)習(xí)結(jié)果。那么這節(jié)課教學(xué)體現(xiàn)了以讀為主，讀中感悟的教學(xué)思想，同時通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和主動探究意識，本課以小燕子和媽媽三次對話的朗讀為教學(xué)重點來組織開展讀書實踐活動，通過自由閱讀、點名讀、分角色讀等的朗讀指導(dǎo)，在加上帶動作表演讀等多種不同形式的朗讀，讓學(xué)生讀出小燕子每一次說話的不同的語氣，體會小燕子在媽媽的指導(dǎo)下一次比一次觀察仔細和一次比一次高興的心情，從而理解燕子媽媽為什么笑了這一重點教學(xué)內(nèi)容，立足文本拓展延伸是本課閱讀教學(xué)另一大特點，具體體現(xiàn)在一是根據(jù)課文特點創(chuàng)設(shè)了有趣的情境組織學(xué)生開展實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和主動探究意識，課文學(xué)完后我出示課件創(chuàng)設(shè)了：燕子媽媽邀請我到菜園去作客的情景，燕子媽媽請我給小朋友帶回了禮物“冬瓜和茄子”。教學(xué)目標：正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀。分角色朗讀部分處理的不好?！　∵@是一篇童話故事，故事性很強，我利用圖片做導(dǎo)入，收到了良好的效果。　　誰來讀讀燕子媽媽的話？　　燕子媽媽讓小燕子去菜園里觀察（冬瓜）和（茄子）的不同　　1小燕子第一次去菜園到底會觀察到什么呢？讓我們接著來學(xué)習(xí)第三自然段　　1指名一位學(xué)生朗讀第三自然段，其他生認真聽，并用橫線劃出小燕子說的話，用波浪線劃出燕子媽媽說的話。再來看看這兩幅圖你們知道它們是什么蔬菜嗎？（冬瓜、茄子）同學(xué)們，冬瓜和茄子有什么不同你們都知道，可是這只小燕子它卻不清楚，燕子媽媽就讓它飛去菜園里觀察，到底小燕子會有哪些發(fā)現(xiàn)呢？今天，就讓我們一起來學(xué)習(xí)一篇非常有趣的童話故事，《燕子媽媽笑了》　　板書：《16燕子媽媽笑了》（生書空，齊讀課題）　　二、初讀課文，掃清文字障礙　　請同學(xué)們自由大聲的朗讀課文，朗讀的過程中圈出本課的生字寶寶，劃出本課的自然段　　同桌互相拿出生字卡片，指認指生字寶寶，并說說自己的識字小方法　　多媒體出示生字，指名生讀，并說說識字辦法　　開火車、齊讀生字　　玩“找朋友”的游戲　　出示詞語，小老師領(lǐng)讀，齊讀　　三、再讀課文，理解文意　　剛才同學(xué)們已經(jīng)讀過了課文，那么現(xiàn)在一起來告訴老師，這篇課文共有幾個自然段？（6個）　　那么老師就請六位同學(xué)來朗讀，其他同學(xué)認真聽，并思考這樣一個問題，小燕子總共去了幾次菜園呢？　　指名6位同學(xué)朗讀，師評　　指名生回答小燕子總共去了幾次菜園？（3次）　　齊讀第一自然段　　出示冬瓜____在地上，茄子____在枝上，指名生填空　　“躺”和“掛”是兩個動詞，同學(xué)們請想一想，為什么冬瓜要躺在地上而茄子就掛在枝上呢？（冬瓜重，茄子輕）　　屋檐下，燕子媽媽對小燕子說了什么呢？請同學(xué)們在書中找出來，并用波浪線出來。小燕子在媽媽的鼓勵下，每次觀察都有自己的新發(fā)現(xiàn)。　　不足之處：　　在最后的處理問題中有些倉促，語句和問題的銜接不夠好。而我上的是這篇課文的第二課時，內(nèi)容是學(xué)習(xí)課文第三至第六自然段?！　”竟?jié)課我以復(fù)習(xí)開課，最后以小結(jié)活動自然結(jié)束我的這節(jié)課。他們在體念成功的同時，也認識到了觀察事物要仔細，只有認真仔細，才能有所發(fā)現(xiàn)的道理。課文以擬人的手法，循序漸進的讓學(xué)生懂得，不論