人教版九年級(jí)物理總復(fù)習(xí)教案(參考版)
2024-12-06 03:43本頁(yè)面
【正文】 ) (六)作業(yè) 根據(jù)生活中你使用的機(jī)械，想想：怎樣提高機(jī)械效率?結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，如何提高學(xué)習(xí)效率? 動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理 。 ?。憾x、公式、計(jì)算?！ ⌒〗M實(shí)驗(yàn)，同時(shí)設(shè)計(jì)表格記錄數(shù)據(jù)?！ 「鶕?jù)提出的問(wèn)題和做出的猜想，選擇其中的一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)的方案。) 通過(guò)觀察上面用斜面推物體的情景，對(duì)斜面的機(jī)械效率你能提出什么問(wèn)題? 提出問(wèn)題。) 師：同學(xué)們，剛才我們知道上面斜面的機(jī)械效率，任何斜面的機(jī)械效率都一樣嗎?請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)觀察用斜面推物體的情景。W總表示總功。(板書(shū)機(jī)械效率：有用功在總功中所占的比例)表示機(jī)械效率。也就是有用功在總功中所占的比例越大越好。(第三種方法，因?yàn)榈谌N方法做的額外功最少。) 一共做的功等于什么? (板書(shū)總功：有用功與額外功之和?！ ?duì)誰(shuí)做的功是我們需要的? (板書(shū)有用功：我們所需要的功。想把洗手間、廚房裝修一下，需把沙子運(yùn)到三樓。 (五)學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)際問(wèn)題自己分析慣性問(wèn)題 人教版九年級(jí)物理總復(fù)習(xí)教案5 機(jī)械效率 (一)學(xué)習(xí)目標(biāo) 知識(shí)與技能目標(biāo) (1)知道有用功、額外功、總功 (2)理解機(jī)械效率，會(huì)計(jì)算機(jī)械效率 過(guò)程與方法目標(biāo) (1)根據(jù)生活事例認(rèn)識(shí)物理知識(shí)，并運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題 (2)探究：斜面的機(jī)械效率 (3)學(xué)習(xí)根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析、歸納簡(jiǎn)單的科學(xué)規(guī)律 情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo) 使學(xué)生勇于探究日常用品或器件的物理原理，具有將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會(huì)初中的意識(shí)?！ ×κ俏矬w間的相互作用，它是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，即產(chǎn)生加速度的原因，而不是產(chǎn)生和維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。定律的理解是未知的，但可以在教師的啟發(fā)下，通過(guò)學(xué)生們相互討論、自主探究、教師補(bǔ)充共同完成下面的三層含義?！ ?三)演示氣墊導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn) 氣墊導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)是學(xué)生未知的實(shí)驗(yàn)，所以采用的方法是由師生共同操作完成，教師介紹實(shí)驗(yàn)裝置及裝置的特點(diǎn)，由學(xué)生來(lái)推動(dòng)氣墊導(dǎo)軌上的物體，觀察它的運(yùn)動(dòng)，進(jìn)一步地幫助學(xué)生加深理解物體不受外力作用時(shí)將做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。理想實(shí)驗(yàn)是以正確的邏輯法則為依據(jù)的。真實(shí)的實(shí)驗(yàn)是一種實(shí)踐活動(dòng)，而“理想實(shí)驗(yàn)”則是一種思維活動(dòng)，是由人們?cè)诔橄笏季S中設(shè)想出來(lái)而實(shí)際上無(wú)法做到的“實(shí)驗(yàn)”。然后，我們?cè)偃タ茖W(xué)推理，假如它最終成為水平面，那小球所通過(guò)的路程也就無(wú)限長(zhǎng)，只能沿著水平面繼續(xù)運(yùn)動(dòng)下去。減小第二個(gè)斜面的傾角，傾角越小，小球?yàn)檫_(dá)到原來(lái)的高度所通過(guò)的路程就越長(zhǎng)。這是一種理想的實(shí)驗(yàn)情景，即小球沿著光滑的斜面總能上升到原來(lái)的高度。這是實(shí)驗(yàn)事實(shí)。若換一個(gè)摩擦較小的斜面，可以看出，它就較接近那個(gè)水平高度?！ 〗處熢O(shè)疑：它能“沖”到哪里，它能回到原來(lái)高度嗎?如果光滑，結(jié)果怎樣? 教師通過(guò)一系列問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考。 提問(wèn)：伽利略用什么方法證明物體運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持呢? 演示說(shuō)明：設(shè)置一個(gè)向下的斜面，再圓滑地連一個(gè)向上的斜面。這是設(shè)計(jì)此問(wèn)題的關(guān)鍵所在，也是本節(jié)課的亮點(diǎn)所在。從而“以史為鑒”，培養(yǎng)他們以物理學(xué)家認(rèn)識(shí)世界本來(lái)面目的方式去認(rèn)識(shí)世界?！ ￡P(guān)于誰(shuí)的貢獻(xiàn)大，學(xué)生眾說(shuō)紛紜，沒(méi)有一個(gè)確切的定論，教師也無(wú)需給出一個(gè)正確的結(jié)論。(2)提出靜止。(2)指出速度改變是有原因的。(2)思維代替直覺(jué)認(rèn)識(shí)宇宙?！ )亞里士多德的貢獻(xiàn)：通過(guò)直覺(jué)的觀察提出問(wèn)題為科學(xué)家的研究確立了課題。 牛頓：一切物體總保持原來(lái)的勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止?！ 。核矫嫔衔矬w所以會(huì)停下來(lái)，是因?yàn)槟Σ恋淖饔?，如果沒(méi)有摩擦，水平面上物體一旦具有某一速度物體將保持這一速度運(yùn)動(dòng)下去?！ 。毫κ蔷S持物體運(yùn)動(dòng)的原因。為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，思維的積極性，本課采取學(xué)生自主探究
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