【正文】 )　　爸爸說馬莎長大了，大人們也是這么想的嗎?你是怎么知道的?　　。將**的話和爸爸的話，分別出示在屏幕上。在讀之前，教師提醒學(xué)生看準(zhǔn)每個字去讀，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀。另外，還要指導(dǎo)朗讀**的話，教師可這樣引導(dǎo)：“哪個小朋友能像媽媽那樣，讀讀**的話?”讀完后，請學(xué)生評一評，發(fā)揮以評促讀的作用。將兩段活動分別打在投影儀上，根據(jù)學(xué)生讀書的次序，相機出示第三自然段：第一句話，指導(dǎo)學(xué)生讀好”就學(xué)著**的樣子把地掃干凈了。)(交流體會：咱班小朋友對馬莎說點什么?在討論中使學(xué)生感悟，成長的關(guān)鍵不是外表“像”)馬莎又去干什么了?(同時出示第二、三幅圖)　　，學(xué)習(xí)第四、五自然段。)看到這樣打扮的馬莎，大人們是怎么說的?(指導(dǎo)朗讀時，考慮到學(xué)生不能模仿大人的語氣，因此教師有必要做一下示范并加上動作)。　　馬莎想了哪些方法?(學(xué)生交流圖意。)　　三、讀通課文，讀熟課文　　?怎樣才能長大呢?馬莎想了好多辦法。(全班活動)　　(游戲：生字卡片開火車。)師：這幾個生字非常調(diào)皮，它們鉆到了小種子里，小朋友讀對了，種子就會變成小芽芽。)　　(課件顯示。從課文中將帶有本課生字的詞語摘出來，生字設(shè)置成紅色，帶拼音，兩個多音字“發(fā)”“覺”設(shè)置成藍色，如下：穿上頭發(fā)有一次掃地干凈回家倒水懂事但是全家覺得)　　全班齊讀，遇到穿彩色衣服的生字，用心記一記(當(dāng)學(xué)生讀到兩個多音字時，教師提醒一下，這兩個字另外的名字叫什么。(學(xué)生反饋不認(rèn)識的字)哪位同學(xué)提出的問題，就由他來請一位同學(xué)當(dāng)小老師教他，(課堂營造生生互動的氛圍。(將掃描的課文放在實物投影儀上?！　?。大家一起拼拼音節(jié)，認(rèn)認(rèn)字。齊讀?！　〗處煟洪L大了一歲，多高興呀!有一個叫馬莎的小朋友也想快快長大?！　〗叹邷?zhǔn)備：錄音機，實物投影儀，生字卡片，課件?！　?、形、義，能自主分析字形，并能在田字格內(nèi)規(guī)范書寫。這條與生活相聯(lián)系的紅線，較好地說明了這種聯(lián)系不僅不是對生活的異化，而是對兒童真實生活的提煉和升華。　　回家后做一件讓別人也夸你長大了的事情。通過朗讀，讓馬莎知道我們都在替她高興。全家人都夸馬莎長大了，還會有誰夸她，夸她什么呢?引導(dǎo)學(xué)生進一步地認(rèn)識到，真正的長大不在于外表，而在于真的懂事了，能幫助別人，替大家著想。真實的情感體驗，使學(xué)生品悟到“長大了”的真正含義。從爸爸“摸”馬莎頭的動作中，從爸爸說話時的表情中感受他高興的心情。②表演替爸爸倒水?！　．再請一位媽媽表演，比較誰演的像。　?、俦硌荨皫蛬寢寬叩亍?。三人小組選擇“幫媽媽掃地”或“替爸爸倒水”任何一件事，把馬莎家中發(fā)生的情景表演出來?！　?1)導(dǎo)語：又發(fā)生了什么事情呢?讓我們讀讀后面的文章。因此，教學(xué)ee，采用學(xué)生們?yōu)榕笥疡R莎拿i,g、了解和評價朋友的想法的方式，讓他們始終站在馬莎的身邊，與文本中的人物進行著平等的對話，想“馬莎”所想，急“馬莎”所急，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。　　(4)評價一下馬莎想快快長大的辦法?！　、墼僮x句子，思考：馬莎是否只想了剛才的兩種辦法。　?、僮x句子——“馬莎穿上媽媽的高跟鞋，又學(xué)姑姑的樣子把頭發(fā)卷成卷??”　?、谡n件演示。對于習(xí)慣的培養(yǎng)，不同學(xué)段都應(yīng)引起足夠的重視，對于低年級學(xué)生顯得尤其重要。提醒學(xué)生將句子劃完整，注意表揚劃書拿尺子，把線劃得又細(xì)又直的同學(xué)?！　?1)啟發(fā)想象　　點撥：怎樣才能長大呢?(出示馬莎正在冥思苦想的圖片)大家快幫好朋友想個主意吧!　　(2)找準(zhǔn)重點語句?！　?‘‘上學(xué)了，長大了!”是一年級小學(xué)生在此年齡段較為普遍的想法，教學(xué)中扣住關(guān)鍵詞“真想”，讓有同感的學(xué)生來朗讀．讀出了感同身受的理解?！　?2)指導(dǎo)朗讀?！　?1)朗讀第一自然段，說說主要講了什么意思。　　四、創(chuàng)設(shè)情境，體驗生活。)　　三、整體感知，進人生活。　　“發(fā)”字是本課的多音字，讓不同讀音的“發(fā)”字出現(xiàn)在不同語境中，如“她把頭發(fā)卷成卷”“馬莎發(fā)現(xiàn)地臟了”，讓學(xué)生在讀句子中辨析。如：說一說“我今天穿了一件怎樣的衣服”，或猜一猜“穿什么樣衣服的是誰”等等?！　　皰摺弊峙c“倒”字的理解則采用表演“掃地”“倒水”的方式解決，這也為學(xué)文習(xí)課時的表演奠定基礎(chǔ)。　?、蹖⒆挚ㄅe起來，大聲叫出它的“名字”。游戲規(guī)則如下：　?、僮屑?xì)觀察大屏幕，看準(zhǔn)哪個生字朋友藏起來了。每位同學(xué)都拿出各自的生字卡片，讀一讀、記一記、排一排。即課件中整齊排列的生字卡片重新轉(zhuǎn)換位置。　　2．和生字朋友玩游戲。　　導(dǎo)語：看到大家讀書這么認(rèn)真!瞧，生字們?nèi)滩蛔∫惨痛蠹医慌笥蚜?多媒體課件展現(xiàn)出這樣的畫面：從翻開的書頁中，一張張生字卡片飛了出來)，我們一起和他們打個招呼?！　《?、趣味識字，聯(lián)系生活。提出讀書要求：　　(1)讀書姿勢要端正。對于課題的揭示，運用了解新朋友情況的方式，激發(fā)學(xué)生表達的愿望，激活學(xué)生進一步結(jié)識朋友的欲望，融入了語文的人文性。說一說：你從文章題目中了解到朋友馬莎的哪些情況?可引導(dǎo)學(xué)生從朋友的名字，朋友的愿望兩方面談了解。點撥在“馬莎”后面稍微停頓一下。教師一絲不茍地書寫，邊寫邊告知學(xué)生：字要寫得橫平豎直、端端正正才好看?！　∫?、揭示課題，了解生活?！　」ぞ咝耘c人文性是語文的基本特征，語文的工具性和人文性是不可機械割裂的，它們互相依存，相得益彰。1991年4月在全國第二屆小學(xué)語文中青年教師教學(xué)比賽中榮獲一等獎，并先后多次在全國級、省級教學(xué)研究會上執(zhí)教公開課，其中兩堂錄像課被全國小學(xué)語文教學(xué)研究會選送菲律賓進行文化交流，撰寫的《低年級閱讀教學(xué)情趣教學(xué)模式》于