【正文】 )　　爸爸說(shuō)馬莎長(zhǎng)大了，大人們也是這么想的嗎?你是怎么知道的?　　。將**的話(huà)和爸爸的話(huà)，分別出示在屏幕上。在讀之前，教師提醒學(xué)生看準(zhǔn)每個(gè)字去讀，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀。另外，還要指導(dǎo)朗讀**的話(huà)，教師可這樣引導(dǎo)：“哪個(gè)小朋友能像媽媽那樣，讀讀**的話(huà)?”讀完后，請(qǐng)學(xué)生評(píng)一評(píng)，發(fā)揮以評(píng)促讀的作用。將兩段活動(dòng)分別打在投影儀上，根據(jù)學(xué)生讀書(shū)的次序，相機(jī)出示第三自然段：第一句話(huà)，指導(dǎo)學(xué)生讀好”就學(xué)著**的樣子把地掃干凈了。)(交流體會(huì)：咱班小朋友對(duì)馬莎說(shuō)點(diǎn)什么?在討論中使學(xué)生感悟，成長(zhǎng)的關(guān)鍵不是外表“像”)馬莎又去干什么了?(同時(shí)出示第二、三幅圖)　　，學(xué)習(xí)第四、五自然段。)看到這樣打扮的馬莎，大人們是怎么說(shuō)的?(指導(dǎo)朗讀時(shí)，考慮到學(xué)生不能模仿大人的語(yǔ)氣，因此教師有必要做一下示范并加上動(dòng)作)?！　●R莎想了哪些方法?(學(xué)生交流圖意。)　　三、讀通課文，讀熟課文　　?怎樣才能長(zhǎng)大呢?馬莎想了好多辦法。(全班活動(dòng))　　(游戲：生字卡片開(kāi)火車(chē)。)師：這幾個(gè)生字非常調(diào)皮，它們鉆到了小種子里，小朋友讀對(duì)了，種子就會(huì)變成小芽芽。)　　(課件顯示。從課文中將帶有本課生字的詞語(yǔ)摘出來(lái)，生字設(shè)置成紅色，帶拼音，兩個(gè)多音字“發(fā)”“覺(jué)”設(shè)置成藍(lán)色，如下：穿上頭發(fā)有一次掃地干凈回家倒水懂事但是全家覺(jué)得)　　全班齊讀，遇到穿彩色衣服的生字，用心記一記(當(dāng)學(xué)生讀到兩個(gè)多音字時(shí)，教師提醒一下，這兩個(gè)字另外的名字叫什么。(學(xué)生反饋不認(rèn)識(shí)的字)哪位同學(xué)提出的問(wèn)題，就由他來(lái)請(qǐng)一位同學(xué)當(dāng)小老師教他，(課堂營(yíng)造生生互動(dòng)的氛圍。(將掃描的課文放在實(shí)物投影儀上。　　。大家一起拼拼音節(jié)，認(rèn)認(rèn)字。齊讀?！　〗處煟洪L(zhǎng)大了一歲，多高興呀!有一個(gè)叫馬莎的小朋友也想快快長(zhǎng)大?！　〗叹邷?zhǔn)備：錄音機(jī)，實(shí)物投影儀，生字卡片，課件?！　?、形、義，能自主分析字形，并能在田字格內(nèi)規(guī)范書(shū)寫(xiě)。這條與生活相聯(lián)系的紅線(xiàn)，較好地說(shuō)明了這種聯(lián)系不僅不是對(duì)生活的異化，而是對(duì)兒童真實(shí)生活的提煉和升華?！　』丶液笞鲆患寗e人也夸你長(zhǎng)大了的事情。通過(guò)朗讀，讓馬莎知道我們都在替她高興。全家人都夸馬莎長(zhǎng)大了，還會(huì)有誰(shuí)夸她，夸她什么呢?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)到，真正的長(zhǎng)大不在于外表，而在于真的懂事了，能幫助別人，替大家著想。真實(shí)的情感體驗(yàn)，使學(xué)生品悟到“長(zhǎng)大了”的真正含義。從爸爸“摸”馬莎頭的動(dòng)作中，從爸爸說(shuō)話(huà)時(shí)的表情中感受他高興的心情。②表演替爸爸倒水。　　b．再請(qǐng)一位媽媽表演，比較誰(shuí)演的像?！　、俦硌荨皫蛬寢寬叩亍?。三人小組選擇“幫媽媽掃地”或“替爸爸倒水”任何一件事，把馬莎家中發(fā)生的情景表演出來(lái)。　　(1)導(dǎo)語(yǔ)：又發(fā)生了什么事情呢?讓我們讀讀后面的文章。因此，教學(xué)ee，采用學(xué)生們?yōu)榕笥疡R莎拿i,g、了解和評(píng)價(jià)朋友的想法的方式，讓他們始終站在馬莎的身邊，與文本中的人物進(jìn)行著平等的對(duì)話(huà)，想“馬莎”所想，急“馬莎”所急，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去?！　?4)評(píng)價(jià)一下馬莎想快快長(zhǎng)大的辦法?！　、墼僮x句子，思考：馬莎是否只想了剛才的兩種辦法。　?、僮x句子——“馬莎穿上媽媽的高跟鞋，又學(xué)姑姑的樣子把頭發(fā)卷成卷??”　?、谡n件演示。對(duì)于習(xí)慣的培養(yǎng)，不同學(xué)段都應(yīng)引起足夠的重視，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生顯得尤其重要。提醒學(xué)生將句子劃完整，注意表?yè)P(yáng)劃書(shū)拿尺子，把線(xiàn)劃得又細(xì)又直的同學(xué)?！　?1)啟發(fā)想象　　點(diǎn)撥：怎樣才能長(zhǎng)大呢?(出示馬莎正在冥思苦想的圖片)大家快幫好朋友想個(gè)主意吧!　　(2)找準(zhǔn)重點(diǎn)語(yǔ)句?！　?‘‘上學(xué)了，長(zhǎng)大了!”是一年級(jí)小學(xué)生在此年齡段較為普遍的想法，教學(xué)中扣住關(guān)鍵詞“真想”，讓有同感的學(xué)生來(lái)朗讀．讀出了感同身受的理解?！　?2)指導(dǎo)朗讀?！　?1)朗讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)主要講了什么意思?！　∷?、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)生活。)　　三、整體感知，進(jìn)人生活?！　　鞍l(fā)”字是本課的多音字，讓不同讀音的“發(fā)”字出現(xiàn)在不同語(yǔ)境中，如“她把頭發(fā)卷成卷”“馬莎發(fā)現(xiàn)地臟了”，讓學(xué)生在讀句子中辨析。如：說(shuō)一說(shuō)“我今天穿了一件怎樣的衣服”，或猜一猜“穿什么樣衣服的是誰(shuí)”等等。　　“掃”字與“倒”字的理解則采用表演“掃地”“倒水”的方式解決，這也為學(xué)文習(xí)課時(shí)的表演奠定基礎(chǔ)?！　、蹖⒆挚ㄅe起來(lái)，大聲叫出它的“名字”。游戲規(guī)則如下：　?、僮屑?xì)觀察大屏幕，看準(zhǔn)哪個(gè)生字朋友藏起來(lái)了。每位同學(xué)都拿出各自的生字卡片，讀一讀、記一記、排一排。即課件中整齊排列的生字卡片重新轉(zhuǎn)換位置?！　?．和生字朋友玩游戲?！　?dǎo)語(yǔ)：看到大家讀書(shū)這么認(rèn)真!瞧，生字們?nèi)滩蛔∫惨痛蠹医慌笥蚜?多媒體課件展現(xiàn)出這樣的畫(huà)面：從翻開(kāi)的書(shū)頁(yè)中，一張張生字卡片飛了出來(lái))，我們一起和他們打個(gè)招呼?！　《?、趣味識(shí)字，聯(lián)系生活。提出讀書(shū)要求：　　(1)讀書(shū)姿勢(shì)要端正。對(duì)于課題的揭示，運(yùn)用了解新朋友情況的方式，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望，激活學(xué)生進(jìn)一步結(jié)識(shí)朋友的欲望，融入了語(yǔ)文的人文性。說(shuō)一說(shuō)：你從文章題目中了解到朋友馬莎的哪些情況?可引導(dǎo)學(xué)生從朋友的名字，朋友的愿望兩方面談了解。點(diǎn)撥在“馬莎”后面稍微停頓一下。教師一絲不茍地書(shū)寫(xiě)，邊寫(xiě)邊告知學(xué)生：字要寫(xiě)得橫平豎直、端端正正才好看?！　∫弧⒔沂菊n題，了解生活?！　」ぞ咝耘c人文性是語(yǔ)文的基本特征，語(yǔ)文的工具性和人文性是不可機(jī)械割裂的，它們互相依存，相得益彰。1991年4月在全國(guó)第二屆小學(xué)語(yǔ)文中青年教師教學(xué)比賽中榮獲一等獎(jiǎng)，并先后多次在全國(guó)級(jí)、省級(jí)教學(xué)研究會(huì)上執(zhí)教公開(kāi)課，其中兩堂錄像課被全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)選送菲律賓進(jìn)行文化交流，撰寫(xiě)的《低年級(jí)閱讀教學(xué)情趣教學(xué)模式》于