【正文】 　?。ǘ┬∽魑模焊鶕?jù)下文的開頭，發(fā)揮聯(lián)想和想象，續(xù)寫文章。）　　九：歸納小結(jié)　　上闋望月（寫景）　　借景抒情情景交融　　下闋?wèi)讶耍ㄊ闱椋　÷?lián)想:明月（月圓）團圓(人圓)　　想象:明月宮闕瓊樓玉宇　　主題:這首詞表達了詩人的曠達胸襟和對親人的懷念?！　。ㄋ模┞?lián)想：菏葉上的水珠象（滾動的玻璃珠等）。無眠表示（離情正濃）。）　　八：導(dǎo)學(xué)達標(biāo)　?。ㄒ唬┰~前小序，有何作用？　　詞前小序，述作詞緣由（懷念子由）。（提醒：歌詞的何事長向別時圓有別于課本的何事偏向別時圓是因為采用了不同版本的緣故。）　　七：音樂欣賞　?、俨シ乓淮?。同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)中，同樣地要加強這方面的訓(xùn)練。）　　想象力是人類創(chuàng)造發(fā)明的源泉，近幾年來，高考作文都呈現(xiàn)出這樣一個趨向：要求學(xué)生發(fā)揮想象力，寫自己之所想。）　　看圖三，發(fā)揮你的想象力?！　?四)詞中哪些是實景，哪些是虛景？　　實景：明月、酒、青天、我、風(fēng)、清影、朱閣、綺戶　　虛景：宮闕（瓊樓玉宇）　　(五)哪些地方用到了聯(lián)想和想象？　　聯(lián)想：明月（月圓）團圓(人圓)　　想象:明月宮闕瓊樓玉宇　　(聯(lián)想和想象是我們這節(jié)課的重點之一,下面,讓我們通過訓(xùn)練來加深對它們的理解。）　　(二)詞的上下兩闋主要寫什么?兩者的聯(lián)系何在?　　(提示:中國古代的詩詞,大都先寫景,后抒情,我們來看看這首詞是否也具有此特點。）　　(一)根據(jù)注解，疏通文句?！　奶旌蝇F(xiàn)水牛圖創(chuàng)造出牛郎織女圖?！　∥覀冊诔跻粫r學(xué)習(xí)過《天上的街市》這首詩歌，詩人郭沫若從街燈聯(lián)想到明星，他們兩者有何相似點？答案：明亮　?、壑v解想象的定義?！　、僦v解聯(lián)想的定義?！　。ㄗ屛覀冞M入到下一個環(huán)節(jié)思考討論。）　　四：朗讀訓(xùn)練　　①播放一遍。）　　三：作者介紹和寫作背景　　主要是讓學(xué)生看，教師點拔一下重點即可?！　、蹖W(xué)生齊讀。）　　二：前提測評　　①請一位同學(xué)回答。我們來看看后人對這首詞的評價：清朝詞評家胡仔在《菬溪漁隱業(yè)話集》里曾道：中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢?！　〗虒W(xué)過程：　　一：導(dǎo)入新課　　古往今來，不少文人騷客以中秋月亮為題材來吟詩賦詞，如張若虛的《春江花月夜》、李白的《床前明月光》等。　　二：聯(lián)想力和想象力的訓(xùn)練。情趣激發(fā)隨機、隨情，又為整堂課平添了許多活力，為聽課者所稱道。　　此外，作者的神態(tài)、動作、姿勢、語氣、聲調(diào)……協(xié)調(diào)而多變，張弛起伏的幅度、張力，無不充溢著豐富的激情，給學(xué)生帶來強烈的感召力和感染力?！　∮懻摰铰?lián)想和想象的寫作方法時，教者橫拓到學(xué)生學(xué)過的郭沫若的自由體詩《天上的街市》。教者巧妙地“調(diào)控”在作者的生平際遇、當(dāng)時處境、詞作風(fēng)格及該詞的創(chuàng)作背景上，為透視、領(lǐng)悟全詞“蘊意”作鋪墊。具體表現(xiàn)如下：　　在以歌曲導(dǎo)入后，以寫作對象“月亮”引發(fā)學(xué)生回憶、舉例、背誦古今詠月的詩詞?！　M拓：生發(fā)于隨文　　開放性的語文教學(xué)要求教者憑借教材載體，給學(xué)生以更多的知識信息和思維、表達、創(chuàng)新等能力訓(xùn)練的機會。緣起于讀、發(fā)散于讀，領(lǐng)悟于讀，歸結(jié)于讀(情感體驗與體現(xiàn))。聽讀、評讀、自由初讀、邊讀邊查、探討研讀、自練朗讀、教師范讀、學(xué)生范讀，最后的本課“小結(jié)”，也以師生齊誦全詞而代之。在討論下闋時，教者便由導(dǎo)演退為觀眾了，學(xué)習(xí)過程大大縮短?！昂芎茫灨沙闪?，能不能再精練一些?”就這樣步步引導(dǎo)，最后精練到一句話?！耙馑既?，把面粉、糖、奶、水等原料和起來了。教者道：“嗯，有這層意思，還有其他嗎?”另一個學(xué)生作了補充。顯然，教者把解詞法中的“析語素法”隨機順手暗授給了學(xué)生。現(xiàn)在，對那些字典上查不到的詞，有辦法對付了吧?來，我們試試看。二是結(jié)合課文中有關(guān)句意去分析思考，不拘泥于字典上的一般性解釋。”“有沒有不同意見?都贊同?我也贊同?！薄澳阍趺粗赖?”“因為，‘清’還有寂靜的意思?！　　皩α?，影子為什么是‘清’的，難道還有渾濁的影子?什么意思?猜猜看?！　　啊逵啊鞘裁匆馑?字典里也查不到。在學(xué)生的過程中，教者的“導(dǎo)學(xué)”也微處見大：“我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)是邊查邊抄錄，有的同學(xué)是邊查邊折書頁，有的是同桌分工合作，收獲共享?！秉c睛于實贊，既是承上的肯定與鼓勵，又是啟下的學(xué)法“暗導(dǎo)”?！盀槭裁?”輕輕一問，“導(dǎo)”出了學(xué)生們引經(jīng)據(jù)典的論證。ng”，不應(yīng)該讀“ch232。細微處也未忘批判、研究精神的培養(yǎng)?！弊寣W(xué)生聽多媒體播放的名人朗讀錄音時，不僅是提供示范，而且還要求學(xué)生注意有沒有你認為讀得不準(zhǔn)確的字?！澳銈冇X得學(xué)習(xí)古詩詞最重要的方法有哪些?”學(xué)生認為一是“多讀”，二是“理解詞義語意”。此曲成為貫穿課堂始終、時隱時現(xiàn)的“背景音樂”。教者陶醉其中，隨意踏歌徜徉，俯仰跟唱?！　≌n未始，課堂上便回蕩起多媒體播放的《水調(diào)歌頭　　縱導(dǎo)：得意于隨意　　為了讓學(xué)生真正主動地自得詞中之意，教者始終把自己定位于學(xué)生探索隊伍中的隨員角色?；匚读枥蠋熯@堂課，其成功之處貴在一個“隨”字：隨學(xué)生之意、教材之意，隨機、隨和。明月幾時有》?！　】v導(dǎo)橫拓盡瀟灑——觀凌宗偉教學(xué)《水調(diào)歌頭　　師生齊背?！　　襟w播放 《水調(diào)歌頭》樂曲，學(xué)生跟著哼唱、背誦。古人多以吟唱的方式讀詞。曲指的是音樂，詞指的是文辭，詞與曲二者分離，至宋代，詞與曲分離開來，詞成為一種獨立的文體，但仍然可以配樂吟唱?！　　襟w演示:　　詞，由詩歌演變而來的一種韻文。誰能從己的課文中舉一兩個運用“聯(lián)想” 和“想象”的例子?　　學(xué)生自由舉例?！　　鴮W(xué)生齊讀《水調(diào)歌頭》(媒體播放《水調(diào)歌頭》樂曲)進一步理解這首詞的內(nèi)容。既然自然規(guī)律不可抗拒，為什們不能“一切隨緣”呢(蘇軾因為失意而信佛、信道)?結(jié)句在表現(xiàn)出詩人美好愿望的同時流也露了他對禪理的獨到見解。這從“不應(yīng)有恨，何事長向別時圓” 可以看出。北還后第二年病死常州。哲宗時任翰林學(xué)士，曾出知杭州、穎州等，官至禮部尚書?！　∥?、 問題探究　　▲作者為什么會有此感慨?　　▲媒體展示:　　蘇軾一生坎坷，神宗時曾任祠部員外郎，因反對王安石新法而求外職，任杭州通判，知密州、徐州、湖州?！　　襟w演示:　　下闋——懷人(抒情)　　不應(yīng)有恨，何事長向別時圓?　　(借景抒情、情景交融)　　詞中僅抒發(fā)了對弟弟蘇轍的懷念之情?　　但愿人長久，千里共蟬娟。這個結(jié)局是自然而然地達到的，作者最終自然會達到這一高度。明白了這一點，再怨天尤人有什么意思呢? “人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”兩句還告訴我們看待任何問題都要要全面、辯證。“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。因為上面己經(jīng)把月亮當(dāng)作自己的朋友，因此要跟她談?wù)勑?，要向她表示最為親切的問候，這旬的意思是:月亮啊，你這高處也能勝寒的“別有天地非人間”的造物，難道還如我們這些渺小而可悲的人類一樣有著什么遺恨嗎?不，你是完美無缺的，不應(yīng)該有遺恨的。仿佛月亮也是一個與他“心有靈犀”