宋慶齡故居的樟樹說課稿三篇(參考版)
2024-12-06 00:58本頁面
【正文】 ?，F(xiàn)在細想，主要還是教師的朗讀指導不夠巧妙。其實現(xiàn)在細想，由于是借班上課，不了解學生狀況，這樣做是否照顧到了差生，他們是否也能跟上教學節(jié)奏呢？ 朗讀指導還不夠到位。 初讀課文，整體感知流程過快，有點一閃而過的感覺。 當這堂課教學下來，靜思默想時，我也深深地感受到教學中還存在著明顯不足。這樣的表達訓練，既是對文章內(nèi)容的進一步理解，又提高了學生的言語運用能力。教學中，在學生已對樟樹的形象、品質(zhì)有了充分的認識之后，我設計了一個拓展練筆：此時此刻，在你的腦海里，這是兩棵怎樣的樟樹？在學生說了之后再讓他們寫下來?！闭n堂中，語文實踐應主要落在言語實踐上。 在語言實踐中，追求“二性”和諧統(tǒng)一的境界。在教學第五自然段的時候，當學生充分體會到了樟樹的高貴品質(zhì)后，設問：這一段是寫樟樹的可貴之處，為什么前邊又要寫其他的樹呢？讓學生體會出對比寫法的好處，再組織男女生對比朗讀，再次升華了對樟樹的崇敬之情。 語文教學既要得“意”，又要得“言”。如：教學“蓬蓬勃勃”時，讓學生找一找哪些地方具體表現(xiàn)了樟樹的蓬蓬勃勃，在學生找到后，告訴學生這就是聯(lián)系上下文理解詞語的意思，并且設計了這樣一個句式練習：無論是（）還是（），它們總是那么蓬蓬勃勃。 品詞析句是觸摸作者豐富的內(nèi)心、感受作者跳動的思想，揣摩作者思維的過程。在教學中，我主要從以下幾方面入手。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。這樣，在瑯瑯的讀書聲中，引導學生賞析重點，品讀玩味，使學生與文本相互碰撞、相互觸發(fā)，學生之情與作者之情和諧共振。個人讀，男女生讀，齊讀，教師引讀，形式多樣。在本課的教學中，我采用多層次、多形式的“讀”，以讀代講，引導學生體悟文章的”情”。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。引導學生步入課文，通過多種形式的朗讀，營造濃濃的書香氛圍，在充滿書香的氛圍中感悟語言文字，這是一種享受。并且，在講授重點內(nèi)容時抓住重點詞句，引導學生讀書、思考、評品，精煉課文內(nèi)容，做到牽一發(fā)而動全身。 二、突出重點，以讀代講，讀中悟情 《宋慶齡故居的樟樹》內(nèi)容并不復雜，文章層次非常清楚，重點十分突出，這樣的文章非常忌諱繁瑣地分析課文，肢解文本內(nèi)容。 在我第一課時的教學中，當我把樟樹的外形和生長特點，以及它的可貴之處講完后，讓學生談談對樟樹的印象時，一個學生說：“看見樟樹，我仿佛看見了宋慶齡的高貴人格。其一，開課時簡介宋慶齡，讓學生對宋慶齡有大致的了解。 在教學中如果沒有大量的關于宋慶齡的感性材料的補充是無法讓學生深入理解的。它既能讓學生在興趣盎然中增加閱讀量，還能促進學生對課文的深入理解，更能養(yǎng)成學生收集整理資料的良好習慣。在教學中，教師就要善于利用多種手段，引導學生讀書，加大學生的閱讀量。 在教學的設計和實際操作中，我力求體現(xiàn)以下理念。 抓住重點段落，直插重點，深入體會宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。整個教學環(huán)節(jié)主要分為兩步。整篇文章層次清楚，語言簡潔，重點突出。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩課樟樹的外形和生長特點，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。 同時培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)，提高學生搜集信息、處理信息、反饋信息的綜合能力。
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