【正文】 202 10 。 199 9 48. 邵瑞珍， 學(xué)與教的心理學(xué)［Ｍ］．上海：華東師范大學(xué)出版社， 、 305． 49. 李江源，論教育制度創(chuàng)新［Ｊ］．河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)教育科學(xué)版， 202 5 50. 張亞飛， 善用教材 重要的課程資源開(kāi)發(fā) [J] 46. 林祟德 ， 發(fā)展心理學(xué) [ .人民教育出版社 ,2021， 39 47. 葉瀾 ， 讓課堂煥發(fā)生命活力 。 2 44. 葉瀾， 清思 反思 再思－關(guān)于素質(zhì)教育是什么的再認(rèn)識(shí)【 J】 2021 43. 朱小蔓等， 素質(zhì)教育的概念、內(nèi)涵及相關(guān)理論【 J】中國(guó)教育學(xué)刊（北京） 23. 席勒．審美教育書(shū)簡(jiǎn)［Ｍ］．北京：北京大學(xué)出版社，１９８５．７８． 24. 張海晨、李炳亭《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》，山東文藝出版社， 2021 年 25. 齊渝華等，《歷史教學(xué)課例分析》，高等教育出版社， 2021 年 26. 趙 加琛、張成菊，《學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)》，中國(guó)輕工業(yè)出版社， 202 5 27. 趙亞夫等，《國(guó)外歷史教育透視》，高等教育出版社， 202 8 28. 趙亞夫《歷史課堂的有效教學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社， 2021 年 29. 顧明遠(yuǎn)，《國(guó)際教育新理念》，海南出版社， 2021 年 30. 趙亞夫，《歷史教育價(jià)值論》，高等教育出版社， 2021 年 31. 劉軍，《歷史教學(xué)的新視野》，高等教育出版社， 2021 年 32. 齊鍵，《走進(jìn)高中歷史歷史教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)》首都師范大學(xué)出版社 2021 年 33. 何成剛， 《歷史課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》 華東師范大學(xué)出版社 2021 年 34. 陳漪明，《優(yōu)秀中學(xué)歷 史 教師一定要知道的 10 件事》中國(guó)青年 教育出版社 ， 2021 年 35. 高尚剛、徐萬(wàn)山，《中小學(xué)學(xué)教師課題研究指導(dǎo)》，中國(guó)輕工業(yè)出版社， 2021 年 36. 何成剛，夏 輝輝， 《歷史教學(xué)設(shè)計(jì)》，華東師范大學(xué)出版社， 37. 李炳亭、褚清源，《 問(wèn)道課堂》， 山東文藝出版社， 2021 年 38. 馮旭初，《全腦激發(fā)的高效課堂》 中山大學(xué)出版社 202 8 39. 崔其升 、 謝金國(guó) ，《走進(jìn)杜朗口自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式》 中國(guó)林業(yè)出版社 202 5 40. 皮連生，《學(xué)與教的心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社， 1997 年 41. 鄭金洲，《教師如何做研究》，華東師范大學(xué)出版社， 202 10 16 42. 陳桂生， 教育原理【 M】上海：華東師范大學(xué)出版社， 1993 . 22. 張東海等從模仿互變革：教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型 [J] 18. 王潔 ? 知識(shí)管理視野下的校本教研制度 [J]? 基礎(chǔ)教育課程（北京） ? 2021? 1。 16. [德 ]第斯多惠著，袁一安譯：德國(guó)教師培養(yǎng)指南， 205頁(yè)，北京：人民教育出版社， 2021。 2外國(guó)中小學(xué)教育（上海）人民教育 14. 沈貴鵬 13. 周濟(jì) 2021素質(zhì)教育與中國(guó)特色社會(huì)主義【 J】 189－ 190 9 11. 陳桂生教育研究（北京）天津市教科院報(bào) 6. 蔡元培教育文選［Ｍ］．北京．人民教育出版社， 1980． 150 7. 康德教育論［Ｍ］．北京：商務(wù)印書(shū)館， 8. 溫恒福．探索 21 世紀(jì)中國(guó)教育教學(xué)先進(jìn)理念引論．《教育探索》 9. 程紅艷 ． 學(xué)校教育環(huán)境淺探 ． 重慶郵電學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版） ． 2021 年 04 期 10. 韓延明 5. 和學(xué)新 2021推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，為建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)而奮斗 [J] 11教育研究（北京）、 3 3. 魯潔 20 2021擊破學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的“軟 [N] 97上海 九 、參考文獻(xiàn) 1. 張武升衡量一所普通中學(xué)是否達(dá)到 高效課堂 水平，如果不看其基礎(chǔ)如何，那就是不在同一條起跑線上的賽跑，造成新的教育不公平（起點(diǎn)不公平、過(guò)程不公平、結(jié)果不公平）。其三， 高效課堂 的基 礎(chǔ)性衡量指標(biāo)，就是就整體而言的。 每個(gè)學(xué)科有每個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)和特性，不能一刀切地要求所有學(xué)科 都達(dá)到同一 高效課堂的水平。如何劃分時(shí)間段？如何確定每個(gè)時(shí)間段的衡量標(biāo)準(zhǔn)？值得討論。 八 、 問(wèn)題討論 規(guī)劃課題有時(shí)限，科學(xué)研究無(wú)止境， 研究受時(shí)間限 制，尚有許多問(wèn)題需要討論，其中主要有三大衡量指標(biāo)：其一，高效課堂 的階段性衡量指標(biāo)，就是就時(shí)間而言 的。 把在課題研究中的各種資源進(jìn)行整合，建立了以“ 高效課堂 ”為主題的網(wǎng)站。課題組將能充分體現(xiàn) “ 高效課堂 ”教學(xué)模式理念的優(yōu)質(zhì)課展現(xiàn)出來(lái) ， 對(duì)內(nèi)對(duì)外開(kāi)設(shè)的示范課若干，還編制 了各模塊的學(xué)案 集、教 案 集 、 中心問(wèn)題集以及 自主學(xué)習(xí)筆記本等 ，從而為高中高效課堂 教學(xué) 提供了強(qiáng)有力的幫助。 課堂平臺(tái)。徐晶晶老師在金壇四中第七屆青年師基本功競(jìng)賽“課堂評(píng)比 ”、“文化知識(shí)競(jìng)賽”和“教育教學(xué)理論” 中 均 獲二等獎(jiǎng)； 由林豫蕓老師主持的沙龍“學(xué)案 +中心問(wèn)題”獲金壇四中特等獎(jiǎng)。2021 年 5 月，在金壇市中學(xué)歷史教師教學(xué)基本功大賽中王旭霞老師獲一等獎(jiǎng)、徐波老師和周梨萍老師分別獲二等獎(jiǎng)，在常州市中學(xué)歷史教師教學(xué)基本功 大賽中王旭霞老師獲二等獎(jiǎng)。 徐波老師的《提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性》案例在 2021 年金壇市“減負(fù)增效”優(yōu)秀案例評(píng)選活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)；丁蘇霞校長(zhǎng)主持的“學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)”教育沙龍?jiān)?2021 年金壇市第六屆優(yōu)秀教育沙龍?jiān)u選活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)。指導(dǎo)學(xué)生參加第 10 屆江蘇省中學(xué)生作文大賽獲二等獎(jiǎng)，被評(píng)為“優(yōu)秀指導(dǎo)老師” 。李雅琴老師于 2021 年 9 月被評(píng)為金壇市優(yōu)秀教育工作者。 高效課堂是一種目標(biāo)激勵(lì)，增強(qiáng)了學(xué)校的凝聚力，增大了師生的內(nèi)動(dòng)力，涌現(xiàn)了許多奮勇拼搏、 創(chuàng)優(yōu)爭(zhēng)先的典型。自然也 提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，提升了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提高了各學(xué)科 課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。 課題研究發(fā)揮了良好的導(dǎo)向功能。 研究成果主要有《學(xué)案集》、《中心問(wèn)題集》、 《教案集》 、 《教學(xué)實(shí)錄》、《論文集》、《學(xué)案之課堂管理》、《 集智備課》、《高效課堂 教學(xué)模式之問(wèn)答》 等 。學(xué)習(xí)三寶：雙色筆、活頁(yè)夾、糾錯(cuò)本。學(xué)案三背：學(xué)生、學(xué)情、學(xué)法。課堂三生：生活、生態(tài)、生命。小組三評(píng)：互動(dòng)溫度、拓展寬度、生成的高度。 第七、課堂評(píng)價(jià)幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn) 預(yù)習(xí)三要：圍繞導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)、自主解決 50%問(wèn)題、標(biāo)注出 “ 不會(huì)的 ” 問(wèn)題。實(shí)然目標(biāo)寓于應(yīng)然目標(biāo)，既通過(guò)學(xué)會(huì)，然后會(huì)學(xué)，體會(huì)樂(lè)學(xué)，生成創(chuàng)學(xué)，實(shí)現(xiàn)新課改從 “ 三位目標(biāo) ” 到高效課堂 “ 四維目標(biāo) ” 的跨越。導(dǎo)學(xué)案不是習(xí)題集 ，是學(xué)生學(xué)法的 “ 學(xué)步車(chē) ” ，是到達(dá)能力目標(biāo)的導(dǎo)航儀，是駛向終點(diǎn)的方向盤(pán)。 第四， 是否使用模式 模式未必適合每個(gè)學(xué)科，但沒(méi)有模式的課堂往往會(huì)更加糟糕，模式是基本法度，有時(shí)候模式也是生產(chǎn)力，有模式至少可以讓每節(jié)課 “ 保底 ” 。 第三， 教師講些什么 不是不準(zhǔn)講，而要看講是否服務(wù)于學(xué)，是灌輸還是啟發(fā)，是教導(dǎo)還是誘導(dǎo)，是告知結(jié)論還是梳理思路。好教育其實(shí)就寫(xiě)在臉上，盛在眼中，種 在心里。 第二， 看學(xué)生動(dòng)的如何。黑板相當(dāng)于超市的貨架，沒(méi)有貨架的超市豈能稱為超市？也無(wú)法指向人人、實(shí)現(xiàn)分層。 （六） 分析高效課堂真?zhèn)蔚谋貍錀l件 僅僅高效的未必是高效課堂，但高效課堂一定高效。 教師在課堂上的 “ 盯、觀、跟 ” 是依據(jù)學(xué)情的需要來(lái)確定的，現(xiàn)在我們需要先明確一個(gè)基本概念，即一切教學(xué)的起點(diǎn)是什么？是進(jìn)度、計(jì)劃、還是教案？不對(duì)，是學(xué)情！脫離了學(xué)情的教學(xué)，要么是自說(shuō)自語(yǔ)，要么是浪費(fèi)時(shí)間。動(dòng)有 “ 三動(dòng) ” ，身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)。問(wèn)題主線，課堂如果從知識(shí)學(xué)習(xí)的角度，也應(yīng)該明確學(xué)習(xí)的基本任務(wù)就兩個(gè)，即 “ 學(xué) 會(huì)自己不會(huì) ” 的，或者說(shuō) “ 把不會(huì)的學(xué)會(huì) ” ，當(dāng)然這還不夠，要想讓學(xué)生青出于藍(lán)，而不是受限于教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)帶來(lái)的影響，那么還要學(xué)會(huì) “ 老師不會(huì)的 ” ，或者說(shuō)是 “ 把老師不會(huì)的學(xué)會(huì) ” ，因此課堂上就要讓每個(gè)學(xué)生去 “ 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 ” ，然后確立目標(biāo)可攻關(guān)克難。并且在 “ 四主 ” 原則下，讓責(zé)任體現(xiàn)在 “ 盯、觀、跟 ” 三字上。教師在課上的 “ 放 ” ，也可以理解成 “ 垂簾聽(tīng)政 ” ，只是對(duì)學(xué)生學(xué)什么的大致范圍加以明確，至于怎么學(xué)實(shí)在無(wú)需費(fèi)力，更何況， “ 知識(shí)的超市 ” 本來(lái)就要求不同層次的學(xué)生要學(xué)不同層次的問(wèn)題，與之 “ 匹配 ” 不同的方法。 高效課堂的操作技